自2007年9月起開(kāi)始，山(shān)東省青島市即墨二十八中的課堂教學改革進入了一個(gè)全新的階段，學校在各學科全面推進“和(hé)諧互助”課堂教學策略。這一劃時(shí)代的改革讓師(shī)生在教育之路上(shàng)收獲了無限的成功！當即墨二十八中作為(wèi)一種教育神話(huà)出現在世人(rén)眼中的時(shí)候，我們對其也充滿了期待，沿着數(shù)萬人(rén)朝拜般的足迹，我們走進了即墨二十八中，去尋找中國當代教育改革的神話(huà)根源，相信，即墨二十八中“和(hé)諧教育”品牌會(huì)給我們深刻啓示！
一種一學就會(huì)簡潔高(gāo)效的神奇教學策略
——山(shān)東省即墨市第二十八中學“和(hé)諧互助”的轟動效應
山(shān)東省教育廳這樣評價：“山(shān)東有(yǒu)兩個(gè)課改典型，東有(yǒu)即墨二十八中，西有(yǒu)茌平杜朗口，希望全省初中學校像即墨二十八中一樣實施好素質教育，創出自己的特色”。走進山(shān)東青島即墨市第二十八中學，“大(dà)校大(dà)教育，大(dà)師(shī)大(dà)智慧”的氣勢令人(rén)震撼，四區六樓十八苑的獨特校園立體(tǐ)文化格局令人(rén)驚歎，深入到“和(hé)諧互助”課堂更是讓人(rén)拍手叫絕，單是即墨二十八中的佳績就讓人(rén)不由生敬：
即墨第二十八中教育教學質量連續20年創全市最優，各種競賽獲獎人(rén)數(shù)也始終占全市人(rén)數(shù)2/3，全市有(yǒu)4/5的清華、北大(dà)生從這裏走出；學校先後獲“青島市首批教育改革十面紅旗”等青島市級榮譽稱号160餘項；“山(shān)東省級文明(míng)單位”等省級榮譽稱号50餘項；“全國學雷鋒先進集體(tǐ)”等國家(jiā)級榮譽稱号30多(duō)項；學生節目先後5次走進中央電(diàn)視(shì)台，6個(gè)節目獲全國一等獎，曾到新加坡、馬來(lái)西亞等國訪問演出，學校小(xiǎo)交警代表山(shān)東省進北京接受曹鋼川上(shàng)将的親切接見。2005年，全國素質教育座談會(huì)在青島召開(kāi)時(shí)，學校被選為(wèi)向周濟部長直接彙報的唯一一所農村基層學校。原全國人(rén)大(dà)常委會(huì)副委員長彭珮雲等20多(duō)位省部級領導先後來(lái)校視(shì)察，對該校給予了高(gāo)度評價。《人(rén)民日報》、《中國教育報》、中央電(diàn)視(shì)台等媒體(tǐ)也報道(dào)過二十八中教學工作。
酒香不怕巷子深，即墨二十八中在山(shān)東省新課程課堂改革史上(shàng)掀起了一場(chǎng)“和(hé)諧互助”高(gāo)效課堂熱，也引發了一場(chǎng)山(shān)東省內(nèi)外學校到二十八中參觀學習的持久浪潮，先後有(yǒu)來(lái)自江蘇、浙江、廣東、內(nèi)蒙、河(hé)南、北京、上(shàng)海、海南、重慶等二十幾個(gè)省市的兄弟學校幾萬人(rén)到校參觀學習。他們帶着疑惑來(lái)到這充滿神話(huà)的學校，又帶着對教育的信心滿意而歸。借着課改的東風，記者有(yǒu)幸走進即墨二十八中，一探二十八中教育神話(huà)的根源何在……
簡潔高(gāo)效，易懂易學，“和(hé)諧互助”彰顯課堂巨大(dà)魅力
走進即墨二十八中的課堂，我們看到的不再是教師(shī)滿堂灌、口若懸河(hé)唱(chàng)獨角戲的現象；老師(shī)簡單的幾句話(huà)引導便引來(lái)學生熱火(huǒ)朝天的學習，學生同位之間(jiān)有(yǒu)講的、有(yǒu)聽(tīng)的、有(yǒu)練的，有(yǒu)時(shí)還(hái)有(yǒu)下位請(qǐng)教問題的……正如教育部新課程教學專業組評價的那(nà)樣：“一半師(shī)傅一半學友(yǒu)占據課堂的整個(gè)江山(shān)，師(shī)友(yǒu)同桌和(hé)諧互助，真正實現了生命的狂歡；教師(shī)隻占15分鍾的授課時(shí)間(jiān)，點撥、總結、提升，真正實現了價值的濃縮。”
“‘和(hé)諧互助’的教學策略無疑是高(gāo)效的。”這是2009年北京教育學院頓繼安等教授一行(xíng)20多(duō)人(rén)考察後得(de)到的結論：依據之一是學生的發展——課堂師(shī)友(yǒu)投入的狀态、學生和(hé)家(jiā)長的體(tǐ)會(huì)以及學生的學業成就；依據之二是這一策略的簡潔性、實效性和(hé)教師(shī)應用這一策略過程中感受的職業樂趣；依據之三是這一策略的可(kě)操作性、可(kě)推廣性和(hé)李志(zhì)剛校長這一班學校幹部在研究實施這一策略過程中表現的幹勁和(hé)韌勁。
來(lái)山(shān)東煙台張強校長學習一天後感慨：“我當校長20年，參觀了很(hěn)多(duō)學校，學習了過很(hěn)多(duō)教學策略，唯獨來(lái)即墨二十八中，學習一天就能學會(huì)你(nǐ)們的教學策略。”該校每個(gè)學科都有(yǒu)不同的教學模式，教師(shī)實施起來(lái)可(kě)操作性強，課堂上(shàng)以五步十環節教學模式為(wèi)有(yǒu)效載體(tǐ)，完全颠覆了傳統教學中老師(shī)講，學生聽(tīng)的教學模式。“從網上(shàng)看到二十八中和(hé)諧互助教學策略，感到很(hěn)有(yǒu)實效，沒想到到二十八中學習後的感受更深刻，這種策略這麽容易操作，體(tǐ)系這麽完整，規則這麽完善，師(shī)友(yǒu)互助這麽有(yǒu)序，課堂這麽高(gāo)效。”浙江平湖(hú)市校長們的評價道(dào)出了我們的心聲。
學校校長李志(zhì)剛認為(wèi)：“學校不能功利，教育更不能迷失，辦學校不是辦工廠，教育應該是簡明(míng)而高(gāo)效的，把複雜的問題簡單化才是真正的智者和(hé)教育者。”千法萬法，容易操作的方法才是最好的辦法，該校創建的“和(hé)諧互助”品牌之所以短(duǎn)時(shí)間(jiān)內(nèi)在省內(nèi)外迅速的推開(kāi)，關鍵就在于簡單易學。“和(hé)諧互助”教學策略，真正讓課堂回到智慧密集上(shàng)，而不是體(tǐ)力密集上(shàng)，更不是拼時(shí)間(jiān)體(tǐ)力上(shàng)。“和(hé)諧互助”簡單說，就是學生同位兩人(rén)為(wèi)一個(gè)單元學習組，學習優秀的做“師(shī)傅”，學習較弱的當“學友(yǒu)”，課堂上(shàng)通(tōng)過師(shī)友(yǒu)互助，實現雙赢。看似簡單的教學策略，即墨二十八中已經研究推廣了4年。通(tōng)過典型探索、校本教研、科研提煉、專家(jiā)引領，在2007年全校推廣了這一出奇制(zhì)勝的高(gāo)效課堂教學模式，現已形成完善的的操作方法和(hé)配套措施，從師(shī)友(yǒu)劃分、培訓、動态管理(lǐ)；到建立規則制(zhì)度；再到打造師(shī)友(yǒu)文化；最後到建立師(shī)友(yǒu)、課堂、教師(shī)和(hé)諧互助評價機制(zhì)等，即墨二十八中把看似簡單的教學策略研究完善到今天，用事實引發了江蘇高(gāo)考大(dà)縣如東縣校長們的評價：簡潔高(gāo)效，來(lái)聽(tīng)一節感到驚奇震撼；易懂易學，來(lái)學一天就能娴熟應用。這就是即墨二十八中和(hé)諧互助神奇課堂的巨大(dà)魅力。因此，即墨市教育局孫紅松局長也多(duō)次肯定了二十八中的“和(hé)諧互助”教學策略，希望全市學校學習推廣這一高(gāo)效課堂教學策略。青島市教育局領導和(hé)全體(tǐ)教研員調研後，認為(wèi)這一教學策略對青島的教育改革方向是個(gè)啓發，希望全市學校學習推廣二十八中這一青島地區龍頭學校的創新理(lǐ)念、高(gāo)效課堂。
以學定教，互助共赢，“和(hé)諧互助”實現師(shī)生和(hé)諧進步
“和(hé)諧互助”教學策略讓師(shī)生在共同體(tǐ)驗、探究中，充滿愉悅和(hé)活力，思維不斷被豐富、提升，實現了生命與生命的交流。課堂上(shàng)，教師(shī)以學定教，根據課堂上(shàng)學生互助的具體(tǐ)學情進行(xíng)巡視(shì)點撥、引導，隻有(yǒu)在師(shī)傅們都不會(huì)或全班遇到共性的問題時(shí)，教師(shī)才走向講台講解。同時(shí)設計(jì)的分層提高(gāo)練習，有(yǒu)效的滿足了不同學生的需求，驗證了課堂的培優補弱、水(shuǐ)漲船(chuán)高(gāo)的道(dào)理(lǐ)。
廣東省佛山(shān)區校長們評價：“多(duō)次外出到全國各處名校取經，隻有(yǒu)即墨二十八中的“和(hé)諧互助”教學策略最為(wèi)實用，以學定教，整堂課以學生自學互助為(wèi)主，以學生教學生為(wèi)主，老師(shī)們心甘情願的将學習權、話(huà)語權、時(shí)間(jiān)權、教學權還(hái)給學生，使學生真正成為(wèi)課堂的主人(rén)。”這種教學策略創造性的将自主學習、合作學習、探究學習的學習方式有(yǒu)機的融合在一起，實現了德育和(hé)教學有(yǒu)機的完美結合，更具有(yǒu)較強的原創性和(hé)可(kě)推廣性，能夠讓課堂生機勃發，使學生主體(tǐ)地位得(de)到了落實，學生的思維、合作等能力得(de)到了提高(gāo)。做到了讓課堂沒有(yǒu)死角，讓每個(gè)生命都有(yǒu)存在的價值。難怪《中國教育報》評價：“學生在課堂上(shàng)實現了生命的狂歡，教師(shī)在課堂上(shàng)實現了價值的濃縮，二十八中用 “主體(tǐ)生命”诠釋出傳奇課堂，用“和(hé)諧互助”締造出特色課堂，這塊青島地區的“金子”招牌以強勁的生命力一路歡歌(gē)，越走越美。”
這種教學策略也更好的誘發了教師(shī)的創新能力，在青島市有(yǒu)一個(gè)“二十八中現象”：在外校教不好的教師(shī)，不出成績的教師(shī)，到了二十八中就能教出優異成績。這完全得(de)益于該校的和(hé)諧互助教學策略。采訪中，老師(shī)們都有(yǒu)一個(gè)共識：“給學生一個(gè)舞台，他會(huì)給你(nǐ)演繹精彩”，現在該校5000餘名學生中有(yǒu)2500名師(shī)傅，師(shī)友(yǒu)互助占據整個(gè)課堂，課堂學生的創造性更激發了老師(shī)的靈感！尤其在多(duō)個(gè)互助環節，教師(shī)的應變能力、點撥總結能力等都得(de)到了鍛煉和(hé)提升。
紛沓而來(lái)，震撼驚歎，“和(hé)諧互助”引起社會(huì)廣泛關注
2008年10月，青島市教育局在二十八中召開(kāi)了青島市初中課堂教學改革現場(chǎng)會(huì)，青島市7區5市教體(tǐ)局分管局長，全體(tǐ)初中校長，及江蘇、浙江、北京等省內(nèi)外教育局領導、專家(jiā)等600多(duō)人(rén)參加了會(huì)議。2009年5月，山(shān)東省教學示範校現場(chǎng)會(huì)在我校召開(kāi)，教育部、省教育廳、山(shān)東省17地市的知名學校的校長及海南、北京、江蘇等領導、專家(jiā)500多(duō)人(rén)參加了會(huì)議。全面推廣了該校“和(hé)諧互助”教學策略。2009年8月，中國教育學會(huì)新課程教學管理(lǐ)現場(chǎng)會(huì)在二十八中召開(kāi)。國家(jiā)教育部基礎教育司副司長鄭增儀、中國教育學會(huì)教育機制(zhì)研究分會(huì)會(huì)長施進軍、國家(jiā)教育部校長培訓中心副主任陳鎖明(míng)以及北京、內(nèi)蒙古、上(shàng)海、黑(hēi)龍江等省內(nèi)外學校領導專家(jiā)400餘人(rén)參加了會(huì)議，全面推介了該校的“和(hé)諧互助”教學策略。鄭增儀副司長這樣評價：即墨二十八中“和(hé)諧互助”教學策略以一種簡潔高(gāo)效的教學模式，引領了新一輪課堂教學改革的潮流，為(wèi)中國基礎教育課堂教學改革做出了巨大(dà)的貢獻。學校又先後在青島“全國新課程背景下高(gāo)效課堂經驗交流會(huì)”、沈陽“全國高(gāo)效課堂經驗交流會(huì)”、南昌“全國中小(xiǎo)學校本培訓暨課堂改革經驗交流會(huì)”、銀川“全國中小(xiǎo)學課堂有(yǒu)效教學經驗交流會(huì)”、重慶“高(gāo)效課堂創建經驗交流會(huì)”、北京“全國中小(xiǎo)學校本培訓經驗交流會(huì)”、天津“全國新課程課堂改革經驗交流會(huì)”、北京“全國語文特色學校表彰會(huì)”、哈爾濱“全國基礎教育課堂教學改革經驗交流會(huì)”等20多(duō)次國家(jiā)級會(huì)議上(shàng)作為(wèi)期半天的經驗介紹，使二十八中教育品牌在全國熠熠生輝。教育部中學校長培訓中心教授這樣評價：“即墨二十八中這一新型的“和(hé)諧互助”教學策略給課堂改革注入了新鮮血液，為(wèi)城區學校樹(shù)立了學習的典型榜樣。”教育部、中央教科所、中國教育學會(huì)、山(shān)東省教育廳等衆多(duō)領導和(hé)專家(jiā)對這種教學策略均給予了高(gāo)度評價。《中國教育報》、《中國教師(shī)報》等刊物對此作了專題介紹。
正是因為(wèi)“和(hé)諧互助”教學策略簡單易學，讓課堂煥發出生命的活力，所以引發了一場(chǎng)省內(nèi)外許多(duō)學校紛紛到學校參觀學習的持久浪潮，江蘇的來(lái)了，廣東的來(lái)了，北京的也來(lái)了……先後有(yǒu)來(lái)自北京、浙江等二十幾個(gè)省市的兄弟學校領導教師(shī)逾萬人(rén)到學校聽(tīng)課，在山(shān)東省新課程課堂改革史上(shàng)掀起了一場(chǎng)“和(hé)諧互助”高(gāo)效課堂熱。衆多(duō)科研機構的教育專家(jiā)、教學一線的骨幹教師(shī)、知名學校的管理(lǐ)幹部，滿懷着仰慕和(hé)虔誠而來(lái)，走進二十八中的課堂，親自感受“和(hé)諧互助”教學的魅力所在，也滿載着震撼和(hé)喜悅而歸。“和(hé)諧互助”已成為(wèi)課程改革最熱的名詞，而即墨二十八中也成為(wèi)了國內(nèi)同行(xíng)學習的最佳榜樣！在參觀留言簿上(shàng)，他們滿懷激情，書(shū)寫着自己的獨特的體(tǐ)會(huì)，從不同的視(shì)角，對“和(hé)諧互助”進行(xíng)了各自的解讀。
教育部基礎教育課程中心主任劉兼曾這樣評價：“28中是一座金礦，隻要你(nǐ)有(yǒu)心，就有(yǒu)金子可(kě)挖”。
教育部教育部基礎教育中心主任曹志(zhì)祥：20中挖掘出的“和(hé)諧互助”教學策略，不僅是一個(gè)個(gè)案典型，而且教學方式的一種變革，是對課堂教學改革的有(yǒu)效探索。
山(shān)東省教育廳副廳長張志(zhì)勇：即墨28中能按照教育規律辦事，在課堂改革上(shàng)做到教師(shī)有(yǒu)效施教，學生高(gāo)效學習，在山(shān)東省實施素質教育的路上(shàng)做出了榜樣。
山(shān)東省教育廳領導和(hé)教研員們到我校調研認為(wèi)：和(hé)諧互助教學策略，教的高(gāo)效，學的高(gāo)效，實現了“和(hé)而共諧，助而互進”。
北京教育學院頓繼安教授帶北京校長考察團考察後說：“和(hé)諧互助教學策略的簡潔高(gāo)效、易懂易學、可(kě)操作和(hé)可(kě)推廣性是我們見到的任何教學策略所無法相比的。”
青島創新學校300多(duō)位老師(shī)參觀後感慨：作為(wèi)重點高(gāo)中學校，也應唱(chàng)響高(gāo)效課堂主旋律，奏響“和(hé)諧互助”教學最強音(yīn)，掀起“和(hé)諧互助”課堂大(dà)風暴。
山(shān)東省東營市墾利縣教育局高(gāo)局長說：“28中是有(yǒu)氣質的，氣質就凝聚在李志(zhì)剛校長身上(shàng)；28中和(hé)諧德育是有(yǒu)靈魂的，雷鋒精神就凝聚在28中人(rén)身上(shàng)，28中“和(hé)諧互助”教學策略是有(yǒu)生命力的，生命力在以“師(shī)友(yǒu)”為(wèi)主體(tǐ)的高(gāo)效課堂身上(shàng)。在28中我們看到了什麽是大(dà)寫的素質教育，什麽是真正的和(hé)諧教育。”
江蘇6地市來(lái)的專家(jiā)和(hé)校長們評價：一步入二十八中，看了二十八中的學校管理(lǐ)和(hé)各種展廳，不由得(de)從心裏引發一種很(hěn)大(dà)的震撼。但(dàn)更大(dà)的震撼是第二次，是在課堂上(shàng)。深刻體(tǐ)驗到二十八中和(hé)諧互助教學模式的課堂魅力。
浙江平湖(hú)市校長們的評價：“從網上(shàng)看到二十八中和(hé)諧互助教學策略，感到很(hěn)有(yǒu)實效，沒想到到二十八中學習後的感受更深刻，這種策略這麽容易操作，體(tǐ)系這麽完整，規則這麽完善，師(shī)友(yǒu)互助這麽有(yǒu)序，課堂這麽高(gāo)效。”
內(nèi)蒙古科左旗30位校長們參觀後感慨：我們帶着懷疑“和(hé)諧互助”是否高(gāo)效的疑惑而來(lái)，但(dàn)看到這種策略容易操作，真盼望把28中的新理(lǐ)念、新策略傳播到科左旗。
北京市專家(jiā)和(hé)校長們參觀後評價：該策略便于教師(shī)操作，易于學生互助，能夠激發學生的積極性，誘發教師(shī)的創新能力，從而大(dà)大(dà)提高(gāo)課堂教學的效率。
《中國教育報》評價：步入28中，“大(dà)校大(dà)教育，大(dà)師(shī)大(dà)智慧”的氣勢令人(rén)震撼，四區六樓十八苑的獨特校園文化格局令人(rén)驚歎，深入到“和(hé)諧互助”課堂更是讓人(rén)拍手叫絕！
《中國教師(shī)報》評價：28中對“和(hé)諧教育”品牌進行(xíng)了有(yǒu)效探索和(hé)實踐，用心經營“和(hé)諧德育”，用情實踐“和(hé)諧互助”，創造了課堂的神奇！
……
隻有(yǒu)民族的才是世界的，隻有(yǒu)容易的才是最好操作的。在即墨二十八中采訪的兩天裏，二十八中的西籃球場(chǎng)上(shàng)每天都停滿了車(chē)輛(liàng)，校園裏每天都有(yǒu)操着不同口音(yīn)的參觀學習者，課堂裏每天都有(yǒu)帶着敬佩和(hé)贊許目光的外來(lái)聽(tīng)課老師(shī)。相信“即墨二十八中熱”将為(wèi)更多(duō)學校的發展提供借鑒之處，正如青島市教育局王金生副局長所說：“即墨二十八中作為(wèi)青島地區龍頭學校，要發揮輻射帶動作用，希望大(dà)家(jiā)借鑒他人(rén)之長，補己之短(duǎn)，它山(shān)之石可(kě)以攻玉，然後探索出有(yǒu)自己特色的、好的教學策略和(hé)方法。”。現在的二十八中堅持“開(kāi)門(mén)迎客”，因為(wèi)他們相信真金不怕火(huǒ)煉。我們堅信，通(tōng)過即墨二十八中的輻射帶動作用，中國将有(yǒu)更多(duō)的教育神話(huà)開(kāi)放在神州大(dà)地。
山(shān)東即墨二十八中“和(hé)諧互助”課堂模式解讀
2008年12月3日《中國教師(shī)報》高(gāo)博
前言： 2008年6月4日，本報以《學校品牌經營的有(yǒu)效探索與實踐》為(wèi)題，刊發了山(shān)東省即墨市第二十八中學打造“和(hé)諧教育品牌”的思考和(hé)實踐。文章刊登之後，在全國産生了很(hěn)好的反響。10月24日，青島市初中課堂教學改革現場(chǎng)會(huì)在即墨二十八成功召開(kāi)，青島市教育局各處室，青島7區5市教體(tǐ)局局長、教研室主任及分管副主任、初中各學科教研員，全體(tǐ)初中學校校長，江蘇、北京及山(shān)東濟南、東營、平陰、鄒平、臨沂、淄博等外地教育局領導和(hé)學校校長等近六百人(rén)參加了會(huì)議。這次大(dà)會(huì)與會(huì)人(rén)數(shù)之多(duō)、規模之大(dà)、實效之高(gāo)是青島市近些(xiē)年來(lái)第一次。前不久，即墨二十八中副校長吳越電(diàn)話(huà)告訴我說：從開(kāi)學到現在短(duǎn)短(duǎn)的兩個(gè)多(duō)月，就有(yǒu)來(lái)自北京、江蘇、內(nèi)蒙古、河(hé)南以及山(shān)東省內(nèi)各地市的學校紛紛到校參觀，總人(rén)數(shù)已超過2萬餘人(rén)，所有(yǒu)來(lái)者均為(wèi)即墨二十八中的“和(hé)諧德育”和(hé)“和(hé)諧互助”教學模式所震撼。更有(yǒu)不少(shǎo)讀者來(lái)電(diàn)來(lái)函本報，紛紛表示希望我們能夠對即墨二十八中和(hé)諧教育品牌，尤其是對“和(hé)諧互助”課堂模式進行(xíng)詳細介紹，故此，本報再次走訪即墨二十八中，對該校的“和(hé)諧互助”課堂模式，特别是對其中的一些(xiē)行(xíng)之有(yǒu)效的具體(tǐ)做法進行(xíng)深入解讀。
再次走進即墨二十八中，美麗(lì)的校園并沒有(yǒu)太大(dà)的變化，但(dàn)是靜立的雷鋒又一次深深地觸動了我的心靈。駐步于雷鋒像前，一種崇高(gāo)和(hé)敬畏感油然而生。“高(gāo)貴的單純，靜穆的偉大(dà)”，18世紀德國著名藝術(shù)史家(jiā)溫克爾曼的格言，是對雷鋒——這位偉大(dà)的平民英雄最好的诠釋。然而，在社會(huì)轉型期的今天，當人(rén)們淡忘雷鋒時(shí)，二十八中不僅開(kāi)展學雷鋒活動，而且将學雷鋒活動“課程化、系列化”，并制(zhì)定學雷鋒三年和(hé)諧推進計(jì)劃，使學生從七年級到九年級，雷鋒精神年年都有(yǒu)新要求，年年都有(yǒu)新主題，常學常新。更重要的是，二十八中進一步将“雷鋒精神”提升為(wèi)校魂，以此激發學生的愛(ài)心、責任心，以及在學習上(shàng)刻苦鑽研的“釘子精神”。
于是，今天的二十八中更像一個(gè)精神特區，雷鋒精神顯性的物質文化和(hé)隐形的人(rén)文精神，共同構建了一本鮮活的校本教材，讓雷鋒精神成為(wèi)一種自然的存在。為(wèi)了更好地延伸教育效果，二十八中也逐漸将雷鋒精神滲透到課堂中來(lái)，滲透到“和(hé)諧互助”課堂教學中來(lái)。
1、将“雷鋒精神”延伸到課堂中
即墨二十八中連續16年中考創全市最優，全市考入北大(dà)和(hé)清華學生中，該校畢業的學生占2/3以上(shàng)。學校先後獲得(de)青島市教育教學十面紅旗單位、中央教科所教學科研先進實驗學校等榮譽稱号，先後承辦了青島市初中教學工作會(huì)議暨課堂改革現場(chǎng)會(huì)、青島市教學管理(lǐ)現場(chǎng)會(huì)等多(duō)項教學活動……作為(wèi)一座城區劃片學校，即墨二十八中緣何能在不傾斜師(shī)資配備、不加班加點的前提下，能夠取得(de)如此輝煌的成績呢？
“內(nèi)因是根本，外因通(tōng)過內(nèi)因起作用”，二十八中最大(dà)的人(rén)文是激發了每個(gè)學生強大(dà)的情感內(nèi)驅力。追本溯源，還(hái)在于“雷鋒精神”重新建構了學生的價值觀，引爆了學生內(nèi)在的生命活力。采訪中，主管德育的副校長吳越這樣說：“雷鋒精神所蘊含的愛(ài)心、責任心、刻苦鑽研的釘子精神經過學生內(nèi)化，形成了學生的內(nèi)在素質，并最終激發學生向上(shàng)的決心和(hé)意志(zhì)。”
在二十八中的發展進程中，雷鋒精神代代傳承，其內(nèi)在的人(rén)文精神也深深影(yǐng)響着一屆又一屆的學生，締造着二十八中一次又一次的輝煌。尤其當前，基礎教育已經進入了以新課程改革為(wèi)載體(tǐ)的從傳統教育向現代教育發展的嬗變，二十八中人(rén)更是以此為(wèi)契機，将雷鋒精神延伸到課堂中來(lái)，推動教學改革。
“和(hé)諧互助”中蘊含着深刻的雷鋒精神，在課堂授課過程中，學生互助結對，師(shī)徒共同和(hé)諧并進。具體(tǐ)體(tǐ)現為(wèi)：通(tōng)過學生幫助學生，通(tōng)過“學生教學生”、“學生練學生”，最終實現了學生之間(jiān)的雙赢。該模式體(tǐ)現了學生自學探究，合作學習，師(shī)生互動，精講多(duō)練，當堂鞏固的和(hé)諧教學理(lǐ)念，便于教師(shī)操作，能夠激發學生的積極性，從而大(dà)大(dà)提高(gāo)課堂教學的效率。
2、“和(hé)諧互助”的課堂以師(shī)徒互助貫穿始終
自2007年9月起開(kāi)始，二十八中的課堂教學改革又進入了一個(gè)新的階段，學校在各學科全面推進“和(hé)諧互助”課堂教學模式。也就從那(nà)時(shí)起，許多(duō)老師(shī)開(kāi)始有(yǒu)了共同的體(tǐ)驗：學生們動起來(lái)了，教學效率高(gāo)了。課堂發生了巨大(dà)變化，“學生的成績提高(gāo)了，上(shàng)課時(shí)眼睛活了，睡覺的沒有(yǒu)了，而且敢說感問，連平時(shí)最內(nèi)向的學生都敢走上(shàng)講台作展示了。”二十八中物理(lǐ)老師(shī)陳炳泉這樣評價“和(hé)諧互助”課堂。
被老師(shī)們普遍稱道(dào)的“和(hé)諧互助”課堂模式到底是怎樣的呢？二十八中校長李志(zhì)剛介紹，這樣的課堂是以師(shī)徒互助學習貫穿始終，共有(yǒu)5個(gè)環節，即“交流預習”、“互助探究”、“分層提高(gāo)”、“總結歸納”、“鞏固提高(gāo)”。那(nà)麽，這種看起來(lái)一目了然的教學環節是如何達到教師(shī)樂教、學生樂學而且能學好的效果呢？
帶着這樣的疑問，我們走進了數(shù)學課《探索直線平行(xíng)的條件》的課堂。
上(shàng)課的老師(shī)江朝霞在導入新課以後，就讓學生們“交流預習”。老師(shī)始終穿插在各對師(shī)徒之間(jiān)，觀察、答(dá)疑、抽查、詢問。後讓師(shī)徒上(shàng)講台就本節課的重難點為(wèi)全班講解。
“互助探究”時(shí)，師(shī)徒共同學習例題。之後，教師(shī)出示準備好的習題，師(shī)徒各自獨立做題，互相糾錯，徒弟會(huì)的先讓徒弟講，徒弟不會(huì)時(shí)師(shī)傅給徒弟講，徒弟會(huì)了再給師(shī)傅聽(tīng)，師(shī)徒都不會(huì)的時(shí)候，師(shī)傅向其他師(shī)傅請(qǐng)教後給徒弟講。教師(shī)點撥。
“分層提高(gāo)”環節，教師(shī)出示不同難度變式題，成績優秀的學生可(kě)以選擇放棄1—2道(dào)基礎題，擠出時(shí)間(jiān)做難題。之後，集體(tǐ)交流，訂正答(dá)案，基礎題讓徒弟講給師(shī)傅聽(tīng)，徒弟解決不了的題讓師(shī)傅幫忙解決，較高(gāo)難度的題經老師(shī)點撥後小(xiǎo)組討(tǎo)論，分層練習。
“總結歸納”時(shí)。師(shī)徒交流、總結知識點和(hé)解題方法。學生集體(tǐ)交流，教師(shī)點評、提升。課堂最後環節“鞏固反饋”，老師(shī)出示兩個(gè)典型題，讓學生當堂限時(shí)完成，并讓師(shī)徒互批，教師(shī)總結提升。
這就是一節完整的“和(hé)諧互助”課堂教學過程。上(shàng)課的江朝霞老師(shī)說，以前完全是自己講，而且是一講到底，現在她覺得(de)自己僅僅是一個(gè)課堂的組織者、引導者和(hé)調控者。
為(wèi)了進一步證明(míng)自己的看法，我從三個(gè)級部中找了幾個(gè)師(shī)傅做談。七年級的一位小(xiǎo)師(shī)傅非常興奮的搶過話(huà)筒說：“在‘和(hé)諧互助’課堂上(shàng)才知道(dào)什麽是責任，看着徒弟學習進步我自豪，享受成功喜悅我自豪！”
七年級有(yǒu)一位小(xiǎo)師(shī)傅這樣告訴記者：“和(hé)諧互助的課堂上(shàng)，我成為(wèi)一名小(xiǎo)師(shī)父，課堂上(shàng)，我收獲了徒弟信賴的目光；平日裏，我達到全面發展。老師(shī)們為(wèi)我們量身定做的這套“衣服”，穿起來(lái)不僅漂亮，而且讓我們更有(yǒu)精神。
八年級一位小(xiǎo)師(shī)傅說：“三年的和(hé)諧互助，我帶過好多(duō)徒弟，每一個(gè)徒弟都和(hé)我建立深厚的感情。同時(shí)全班形成了一個(gè)團結友(yǒu)好的集體(tǐ)，我們收獲的不僅是成績，還(hái)收獲了如何做人(rén)。相信，有(yǒu)了這些(xiē)收獲，在人(rén)生的任何考場(chǎng)上(shàng)，我們都将一往無前！”
還(hái)有(yǒu)一位小(xiǎo)師(shī)傅别出心裁的用記者手記撥通(tōng)了他爸爸的電(diàn)話(huà)，讓我聽(tīng)聽(tīng)他的意見，這位家(jiā)長告訴記者：“我的孩子變了，變得(de)有(yǒu)責任心了，學習之餘經常幫我們做一些(xiē)力所能及的事情，成績非但(dàn)沒有(yǒu)下降，反而進步迅速。感謝二十八中的領導老師(shī)，你(nǐ)們為(wèi)孩子、為(wèi)家(jiā)長提供了更高(gāo)的期望！将孩子送進二十八中，是我最明(míng)智的選擇。”
為(wèi)了激發學生的學習熱情，引導課堂教學朝着理(lǐ)想的方向轉變，二十八中把激勵機制(zhì)引入了“和(hé)諧互助”課堂。要求老師(shī)在課堂上(shàng)善于鼓勵表揚，對學生的優點點評到位，學生體(tǐ)驗到了成功的愉悅，課堂上(shàng)一直處于亢奮狀态。
其次，開(kāi)展評選“和(hé)諧互助之星”活動。班級開(kāi)展“班級和(hé)諧互助之星”和(hé)“名師(shī)”活動，班主任通(tōng)過“日彙總，周總結，月評比”的方式，協調任課教師(shī)對師(shī)徒課堂表現和(hé)學習進步情況進行(xíng)量化考核，并記入學生的成長檔案和(hé)素質評定手冊之中，每月評比班級“優秀師(shī)傅”、“優秀徒弟”。還(hái)讓“徒弟”們在“師(shī)傅”中民主評選班級“名師(shī)”，那(nà)些(xiē)講題水(shuǐ)平高(gāo)、責任心強、幫助徒弟進步大(dà)的“師(shī)傅”成了“名師(shī)”，那(nà)股子高(gāo)興勁就甭提了，“為(wèi)師(shī)”的熱情也就更高(gāo)了。級部開(kāi)展“級部和(hé)諧互助之星”，每學期中評選出級部之星，将開(kāi)展的評比過程作為(wèi)教育過程。學校每學期末評選全校的“和(hé)諧互助之星”，雖然每學期隻評一次，但(dàn)整個(gè)活動曆時(shí)近三個(gè)月，先後經過自主申報、審核遴選、輿論宣傳、競選演說、民主投票(piào)、公開(kāi)表彰等環節，由于準備充分，謀劃精心，事迹鮮活，人(rén)人(rén)關注，由此營造了一個(gè)積極向上(shàng)的“和(hé)諧互助教育場(chǎng)”，影(yǐng)響帶動了一大(dà)批明(míng)星師(shī)徒。
3、“和(hé)諧互助”要注重培養小(xiǎo)師(shī)傅
“剛開(kāi)始，我們感覺上(shàng)課時(shí)間(jiān)不夠用，原因主要是師(shī)傅沒有(yǒu)培養起來(lái)，他不會(huì)給徒弟講。”語文老師(shī)陳小(xiǎo)青說。據了解，二十八中對于“師(shī)徒結對”和(hé)小(xiǎo)師(shī)傅的培養都經曆了一個(gè)過程。“開(kāi)始，我們依照學習成績将學生分成了兩波兒，但(dàn)涉及到哪個(gè)師(shī)傅和(hé)哪個(gè)徒弟組合是否最有(yǒu)效，我們出現了困惑。”教務主任周娟說。
經過一段時(shí)間(jiān)的摸索，二十八中在師(shī)徒配對上(shàng)逐漸找到了一條清晰的思路。“誰是‘小(xiǎo)師(shī)傅’，誰是‘小(xiǎo)徒弟’，不是單憑入學考試成績來(lái)确定的。從學生入學我們就開(kāi)始對學生的知識基礎、興趣愛(ài)好、學習能力與性格品行(xíng)逐一進行(xíng)了解，再通(tōng)過半個(gè)學期的觀察，才把他們粗線條地劃分成四大(dà)類：優秀、良好、一般、較弱。同位之中，一個(gè)成績優秀些(xiē)，是為(wèi)‘小(xiǎo)師(shī)傅’；一個(gè)成績比較弱，就是‘小(xiǎo)徒弟’。”分管教學的副校長孫甲誠介紹說。
“當然，師(shī)傅、徒弟不是固定不變的，我們實行(xíng)的是動态管理(lǐ)。經過一段時(shí)間(jiān)，個(gè)别‘師(shī)傅’會(huì)因為(wèi)勝任不了而被老師(shī)調整為(wèi)‘徒弟’，而有(yǒu)的‘徒弟’會(huì)因為(wèi)進步比較大(dà)升為(wèi)‘師(shī)傅’。一個(gè)班級由班主任負責，協調任課老師(shī)，根據各學科的實際情況可(kě)對師(shī)徒做一些(xiē)微調。”地理(lǐ)老師(shī)李武軍進一步補充。
師(shī)徒配對作為(wèi)基本前提滿足以後，對小(xiǎo)師(shī)傅的培訓就成了關鍵工作。“和(hé)諧互助”課堂上(shàng)，教師(shī)的任務，不但(dàn)要面對全體(tǐ)學生教學，還(hái)要對“小(xiǎo)師(shī)傅”進行(xíng)培訓，讓他們會(huì)講，善講，成為(wèi)名副其實的師(shī)傅。
老師(shī)的培訓主要有(yǒu)課堂培訓和(hé)課後培訓兩種方式：
第一、課堂培訓。課堂培訓又分集體(tǐ)培訓和(hé)個(gè)别培訓兩種情況。
集體(tǐ)培訓一般是老師(shī)示範，學生模仿；或者學生當堂講題，其他同學補充、糾正、點評，統一認識後，再給自己的徒弟講。個(gè)别培訓是老師(shī)與學生一對一或一對幾的培訓。在學生互助學習過程中，老師(shī)要不停地巡視(shì)，或者參與學生的互助活動，了解學生如何講題，方法、路子是否正确，發現問題，老師(shī)要及時(shí)糾正，并适時(shí)鼓勵表揚。
第二、課後專題培訓。老師(shī)利用課間(jiān)或其他時(shí)間(jiān)對學生進行(xíng)集體(tǐ)或個(gè)别培訓。如：重點培訓幾個(gè)“高(gāo)明(míng)”的師(shī)傅，讓他們在課堂上(shàng)發揮更大(dà)的作用。
有(yǒu)效地培訓使小(xiǎo)師(shī)傅對小(xiǎo)徒弟施教變得(de)遊刃有(yǒu)餘，徒弟在師(shī)傅的正确引導下，進步迅速：九年級20班的張承林說：“看着我初中前一半時(shí)間(jiān)的成績，我父母經常說我無藥可(kě)救，因為(wèi)我上(shàng)課時(shí)總是犯迷糊，不用心，可(kě)到了初二下學期，我攤上(shàng)了一位好師(shī)傅常登科，他認真負責，他的鼓勵和(hé)幫助，引發了我的上(shàng)進心，上(shàng)課時(shí)我認真聽(tīng)師(shī)傅講解，積極參與討(tǎo)論，成績提高(gāo)很(hěn)快，我對前途充滿希望！”
八年級的孫建說：“我的師(shī)傅總是對我的缺點和(hé)錯誤能夠一針見血的提出，因此，我上(shàng)課自覺了很(hěn)多(duō)，成績也提高(gāo)了許多(duō)，師(shī)傅的鞭策不但(dàn)沒有(yǒu)引發我任何不滿，相反，現在我們成了好朋友(yǒu)！”
七年級的杜尚業說：“我的師(shī)傅姜帆，雖然是個(gè)女生，可(kě)我很(hěn)佩服她，甚至有(yǒu)點怕她，我的任何錯誤都休想瞞過她的眼睛。這不，這個(gè)星期六她還(hái)打電(diàn)話(huà)問我媽媽我在家(jiā)的表現呢！我比她大(dà)半年，可(kě)是在我眼中，她卻是我的一個(gè)盡職盡責的姐姐，我幸運剛進初中就碰到這樣一位好師(shī)傅。”
受上(shàng)次采訪師(shī)傅時(shí)的啓發，我讓一位小(xiǎo)徒弟打電(diàn)話(huà)給他的家(jiā)長，這位家(jiā)長非常莊重地對我說：“我是一名警察，我的妻子是一名醫(yī)生，由于工作忙，孩子由老人(rén)撫養，老人(rén)的嬌慣使孩子變得(de)任性而又頑劣，我雖多(duō)次教導，卻變化不大(dà)，剛上(shàng)二十八中時(shí)還(hái)經常惹禍，可(kě)現在卻像變了一個(gè)人(rén)，能夠自覺的學習，能夠自覺地處理(lǐ)自己的事情，我得(de)感謝二十八中的老師(shī)，感謝他的小(xiǎo)師(shī)傅矯乾，是老師(shī)們好的教學方法讓孩子發生轉變，是矯乾同學的認真負責使孩子獲得(de)希望。”
4、科研走在前面，領導個(gè)個(gè)帶頭，教師(shī)人(rén)人(rén)過關
在二十八中這樣一個(gè)大(dà)規模的學校整體(tǐ)推進課堂教學改革談何容易。然而，二十八中人(rén)卻找到了可(kě)行(xíng)的推進方法：科研走在前面，領導個(gè)個(gè)帶頭，教師(shī)人(rén)人(rén)過關。
分管科研的姜冬慧主席介紹說，學校為(wèi)了深化課題研究，實現優化課堂教學，學校建立健全了教科研網絡，由校長任總課題組的組長，分管教學的副校長任副組長，教務處的所有(yǒu)主任任組員，下設多(duō)個(gè)中心實驗小(xiǎo)組，授課主任擔任中心組組長，每個(gè)小(xiǎo)組的成員都根據學科特點，開(kāi)展獨立研究。
3年前，數(shù)學老師(shī)時(shí)紅霞在實踐中摸索出了“互助”學習模式，并取得(de)了很(hěn)大(dà)成效，數(shù)學組的老師(shī)開(kāi)始自發地學習這種辦法，也非常有(yǒu)效。之後，李校長帶領全校業務幹部抓住有(yǒu)效時(shí)機，組織數(shù)學組骨幹教師(shī)全面深入課堂，對這個(gè)本土化的課堂進行(xíng)總結提煉，構建了行(xíng)之有(yǒu)效的教學模式。
之後，逐步在全校推廣，并充分運用信息技(jì)術(shù)，促進和(hé)諧互助教學。學校組織骨幹教師(shī)制(zhì)作不同年級、不同學科、不同課型的備課模闆并共享，形成二十八中統一的和(hé)諧互助備課平台。網絡備課使“和(hé)諧互助”的課堂變得(de)更加有(yǒu)效、高(gāo)效。
3年過去了，二十八中的課堂教學發生了深刻的變化，向課堂教學要質量的振興教育之路越走越有(yǒu)希望。對于未來(lái)，剛榮獲“山(shān)東省2008年度教育創新人(rén)物提名獎”的校長李志(zhì)剛，以一種銳意改革的精神深情地說：“這隻是第一步，接下去還(hái)有(yǒu)很(hěn)多(duō)步要走。” 他還(hái)用印度詩人(rén)泰戈爾的話(huà)對本土化的“和(hé)諧互助”教學模式提出更高(gāo)的追求：“不是錘的打擊，乃是水(shuǐ)的載歌(gē)載舞，才使鵝卵石臻于完美。”
點評：2008年10月24日，“青島市初中教學工作會(huì)暨課堂教學改革現場(chǎng)會(huì)”在即墨二十八成功召開(kāi)。青島市教育局王金生局長在大(dà)會(huì)總結講話(huà)中這樣評價二十八中：“即墨二十八中課堂教學改革對五百多(duō)人(rén)的與會(huì)者是個(gè)震撼，它給人(rén)以新意，讓入會(huì)者收獲頗豐，對青島的教育改革方向是個(gè)啓發，希望在座的大(dà)家(jiā)借鑒他人(rén)之長，補己之短(duǎn)，它山(shān)之石可(kě)以攻玉，然後探索出有(yǒu)自己特色的、好的教學模式和(hé)方法。”
王金生局長對“和(hé)諧互助”課堂模式作了重要點評：有(yǒu)利于全面培養合格學生；有(yǒu)利于提高(gāo)課堂效率；有(yǒu)利于培養學生自主學習能力；有(yǒu)利于提高(gāo)學習興趣，多(duō)了成功的體(tǐ)驗。這種教學模式是被實踐檢驗了的、行(xíng)之有(yǒu)效的優秀的教學模式，值得(de)我們來(lái)學習，來(lái)推廣。
即墨市教體(tǐ)局副局長蘭克庭說：“教育要走內(nèi)涵式發展道(dào)路，即墨市現在正在組織“教育教學新異獎”評選活動，即墨二十八中“和(hé)諧互助”教學模式無疑是最好的。學校把老師(shī)們在教學實踐中碰到的問題作為(wèi)課題來(lái)進行(xíng)研究，經過長期探索終于獨創出一種更高(gāo)效的教學模式。全市各學校都要向即墨二十八中學習，深入研究創新，形成自己的辦學特色。”
即墨市副市長李傑稱贊說：“這種嶄新的嘗試非常有(yǒu)實效，為(wèi)即墨市教育教學改革增加了新的氣息，青島市課堂改革現場(chǎng)會(huì)在二十八中召開(kāi)可(kě)以說是實至名歸。二十八中給即墨市争了光，我代表市政府感謝二十八中”。
市北區數(shù)學教研員陳憶這樣評價二十八中的課堂：“（1）這是非常務實的提高(gāo)課堂教學效率的一種教學模式。（2）教師(shī)在課堂上(shàng)側重方法的指導。（3）學生交流的激情高(gāo)漲。”
萊西市教體(tǐ)局教研員總結了二十八中課堂教學的三個(gè)亮點：（1）全面貫徹素質教育“以學生發展為(wèi)本”的理(lǐ)念。充分給學生互助學習的空(kōng)間(jiān)，不僅提高(gāo)了學生的自學能力、合作能力，而且密切了師(shī)生、生生關系。（2）教學活動“收”“放”有(yǒu)度，有(yǒu)利于培養學生的發散思維和(hé)創新能力。（3）運用“和(hé)諧互助”，加上(shàng)深入探究，成功解決了教學重點和(hé)難點的突破。
青島22中鍾校長現場(chǎng)評課時(shí)這樣說：“這次會(huì)議對我的感觸非常深、非常大(dà)。步入二十八中，看了二十八中的學校管理(lǐ)和(hé)榮譽室、教學展廳，不由得(de)從心裏引發一種很(hěn)大(dà)的震撼。但(dàn)更大(dà)的震撼是第二次，是在課堂上(shàng)。深刻體(tǐ)驗到二十八中和(hé)諧互助教學模式的課堂魅力。（1）課堂上(shàng)老師(shī)教得(de)很(hěn)愉快，很(hěn)幸福，很(hěn)輕松。把數(shù)學課上(shàng)得(de)如此輕松，老師(shī)們一定是提前做了大(dà)量的細緻的艱苦的工作。這讓我作為(wèi)數(shù)學同行(xíng)發自內(nèi)心的震撼，發自內(nèi)心的羨慕。（2）把學生的主體(tǐ)地位真正體(tǐ)現落實到位。（3）這種教學模式很(hěn)好地體(tǐ)現了素質教育一再倡導的探究式、合作式學習方法。當前全國各個(gè)學校都做了很(hěn)多(duō)的有(yǒu)益的嘗試，也取得(de)了很(hěn)多(duō)的成效，但(dàn)現在看來(lái)，我們做的有(yǒu)點片面了。二十八中把我們大(dà)家(jiā)都能做到的但(dàn)卻沒有(yǒu)做好的做到了，做好了。我們敬佩你(nǐ)們的大(dà)智大(dà)勇、認真踏實！”
來(lái)自青島育才中學張鳳瑛校長說：育才中學全體(tǐ)幹部教師(shī)職員來(lái)到貴校真誠學習和(hé)友(yǒu)好交流，耳濡目染了即墨二十八中在實施素質教育軌道(dào)上(shàng)大(dà)踏步的前行(xíng)步伐，從管理(lǐ)到教育教學，從師(shī)生面貌到學校文化，每一個(gè)細節都給我們一行(xíng)人(rén)以極大(dà)的震撼和(hé)強烈的感染！你(nǐ)們探索的“和(hé)諧互助”課堂教學模式，真正發揮了學生的主體(tǐ)作用、教師(shī)的主導引領，體(tǐ)現了“引發促發，不如自發”的理(lǐ)念，培養了學生“自主、自悟、自我超越”的學習精神，更彰顯了“教師(shī)少(shǎo)教，學生多(duō)學”的真正教徑！
山(shān)東平陰校長們用“驚歎”做出了高(gāo)度評價：“貴校先進的理(lǐ)念、務實的創勁、高(gāo)效的課堂、精細的管理(lǐ)、濃厚的文化、周密的組織、周到的服務，我們6位校長隻能用“驚歎”來(lái)形容我們內(nèi)心的感受，我們走了那(nà)麽多(duō)學校，到了28中才真正看到了什麽是大(dà)寫的素質教育，什麽是真正的和(hé)諧教育。”
東營市墾利縣教育局高(gāo)局長說：“28中是有(yǒu)氣質的，氣質就凝聚在李志(zhì)剛校長身上(shàng)；28中和(hé)諧德育是有(yǒu)靈魂的，雷鋒的魂魄就凝聚在28中身上(shàng)，28中“和(hé)諧互助”教學策略是有(yǒu)生命力的，高(gāo)效的課堂以“師(shī)徒”為(wèi)主體(tǐ)的學生身上(shàng)。”
內(nèi)蒙古科左旗校長們參觀後感慨：28中打造精神特區，內(nèi)化雷鋒精神，踐行(xíng)和(hé)諧管理(lǐ)，追求教育無痕，實施和(hé)諧互助，打造有(yǒu)效課堂，經營和(hé)諧品牌，實現可(kě)持續發展，希望與28中結成手拉手兄弟學校，将28中這一青島地區龍頭學校的新理(lǐ)念、新課堂、新教育傳播到科左旗。
……
另外，參加會(huì)議的校長們紛紛打電(diàn)話(huà)或發短(duǎn)信表示祝賀，暢談自己的收獲。他們用的最多(duō)的詞彙就是“震撼”！
筆者手記：在即墨二十八中的兩天裏，二十八中的西籃球場(chǎng)上(shàng)每天都停滿了車(chē)輛(liàng)，二十八中的校園裏每天都有(yǒu)操着不同口音(yīn)的參觀學習者，二十八中的課堂裏每天都有(yǒu)帶着敬佩和(hé)贊許目光的外來(lái)聽(tīng)課老師(shī)：二十八中摒棄“閉門(mén)辦學”，堅持“開(kāi)門(mén)迎客”，因為(wèi)他們相信“真經不怕火(huǒ)煉”，課堂的大(dà)開(kāi)放對兄弟學校是個(gè)啓發，對本校教師(shī)更是個(gè)促進和(hé)提高(gāo)。确實，通(tōng)過聽(tīng)課、座談，記者深切地感受到了這裏推進課堂教學改革的區域合力。無論是教育局的領導還(hái)是教研員、校長和(hé)教師(shī)，都有(yǒu)一個(gè)共同的目标——構建理(lǐ)想課堂，提高(gāo)教育質量。相信，面向明(míng)天的教育理(lǐ)想，二十八中會(huì)一直行(xíng)走在教改路上(shàng)。
“和(hé)諧互助”教學法促進學校強勢發展
即墨市第二十八中學 李志(zhì)剛
“教育需要塑造品牌，品牌促進學校發展！”現代化學校由“外延擴張式發展”走向“精細內(nèi)涵式發展”，這成為(wèi)所有(yǒu)學校的必然選擇。千法萬法，容易操作的方法才是最好的辦法，我校創建的“和(hé)諧互助”教學法之所以短(duǎn)時(shí)間(jiān)內(nèi)在省內(nèi)外迅速推開(kāi)，關鍵就在于簡單易學。正如江蘇如東縣教體(tǐ)局局長參觀後評價：“簡潔高(gāo)效，來(lái)聽(tīng)一節感到驚奇震撼；易懂易會(huì)，來(lái)學一天就能娴熟應用。”“和(hé)諧互助”教學法，真正讓課堂回到智慧密集上(shàng)，而不是體(tǐ)力密集上(shàng)，更不是拼時(shí)間(jiān)體(tǐ)力上(shàng)。
一、“和(hé)諧互助”教學法的定義
“和(hé)諧互助”教學法就是學生同桌兩人(rén)為(wèi)一個(gè)單元學習組，學習優秀的做“師(shī)傅”，學習較弱的當“學友(yǒu)”，課堂上(shàng)“師(shī)友(yǒu)互助”，通(tōng)過學生幫學生、學生教學生，最終實現“師(shī)友(yǒu)”互助共進，合作雙赢。“和(hé)諧”是指師(shī)友(yǒu)在競争和(hé)合作中全面發展，“互助”是指師(shī)友(yǒu)在相互幫助中提升自身素質，“和(hé)諧互助”就是“和(hé)而共諧，助而互進”。
二、“和(hé)諧互助”教學法的影(yǐng)響
“質量是學校的生命，特色是學校的名氣。”我們要做的是靜下心來(lái)辦學，提高(gāo)學校質量，辦出學校特色。28中辦學條件一流，教師(shī)積極性較高(gāo)，一味的通(tōng)過抓教師(shī)隊伍建設來(lái)提高(gāo)質量，提升空(kōng)間(jiān)已經不是很(hěn)大(dà)。那(nà)麽如何在調動教師(shī)主導作用的同時(shí)，又充分發揮學生主體(tǐ)作用，調動學生的積極性呢？再者28中德育工作全省有(yǒu)名，但(dàn)德育和(hé)教學形成了兩張皮，如何讓德育和(hé)教學有(yǒu)機結合起來(lái)，如何讓學雷鋒活動真正在課堂上(shàng)得(de)到體(tǐ)現？
現在許多(duō)學校都在打造屬于自己特色的品牌，而這些(xiē)品牌的形成過程無非是兩種形式：一種是“自上(shàng)而下”，也就是學校領導外出學習時(shí)借鑒名校先進經驗回校推行(xíng)，或是根據某些(xiē)教育專家(jiā)的思想而在全校推廣。這種形式雖有(yǒu)高(gāo)理(lǐ)論支持，但(dàn)經常會(huì)出現與基層脫節，從而無法使一線教師(shī)駕輕就熟，當然會(huì)出現一些(xiē)不理(lǐ)想的結果。另一種是“自下而上(shàng)”，也就是由一線教師(shī)經過多(duō)年的教學實踐不斷摸索出高(gāo)效的課堂教學模式，再通(tōng)過學校總結提升在全校推廣。這種形式由于來(lái)自于一線的教學實踐，并由本校草根而生，具有(yǒu)原生态的特點，極為(wèi)實用，一線教師(shī)非常喜歡。無論哪種形式的教學改革，我們都要有(yǒu)這樣的認識：任何一種改革，無論理(lǐ)論多(duō)麽先進，但(dàn)如果操作起來(lái)很(hěn)複雜，在課堂上(shàng)讓教師(shī)感到很(hěn)麻煩，那(nà)麽這種改革是沒有(yǒu)生命力的。所以我們的理(lǐ)想應該追求一種不給教師(shī)過多(duō)增加負擔，又能提高(gāo)教學質量的簡潔高(gāo)效的教學方法。千法萬法，容易操作的方法才是最好的方法。辦學校不是辦工廠，教育應該是簡明(míng)而高(gāo)效的，把複雜的問題簡單化才是真正的智者和(hé)教育者。教育是農業不是工業，是有(yǒu)自然規律的，絕對不能急功近利，教育是慢的藝術(shù)，更是細的藝術(shù)。所以我們全校領導幹部始終堅持發現典型，總結經驗。終于我們發現了“時(shí)紅霞現象”，并加以深入總結和(hé)理(lǐ)論提升，最終形成了“和(hé)諧互助”教學法，并取得(de)了成功。
山(shān)東省教學示範校現場(chǎng)會(huì)在我校召開(kāi)，山(shān)東省17地市領導和(hé)校長參加了會(huì)議，全面介紹了我校“和(hé)諧互助”教學法。教育部基礎教育中心主任曹志(zhì)祥、山(shān)東省教育廳教研室主任王景華等對這種教學法給予了高(gāo)度評價，領導在總結會(huì)上(shàng)說：山(shān)東有(yǒu)兩個(gè)課改典型，東有(yǒu)即墨28中，西有(yǒu)茌平杜郎口。我校第一次被領導們提到和(hé)杜郎口同樣重要的位置。
中國教育學會(huì)教學管理(lǐ)現場(chǎng)會(huì)在28中召開(kāi)。國家(jiā)教育部基礎教育司副司長鄭增儀以及北京、內(nèi)蒙古、上(shàng)海、黑(hēi)龍江等省內(nèi)外學校領導參加了會(huì)議，進一步介紹了我校的“和(hé)諧互助”教學法。鄭增儀副司長評價說：即墨28中“和(hé)諧互助”教學法以一種簡潔高(gāo)效的教學模式，創造了一種新的教學思想，為(wèi)中國基礎教育課堂教學改革做出了新的貢獻。
2010年7月16—18日，“‘高(gāo)效課堂——青島論劍’暨全國高(gāo)效課堂教學現場(chǎng)會(huì)”在我校召開(kāi)，有(yǒu)“河(hé)北杜郎口”之稱的河(hé)北圍場(chǎng)天卉中學（展示6—8人(rén)小(xiǎo)組學習形式）、北京萬泉河(hé)中學、北京鐵(tiě)路第二中學（展示的是4人(rén)小(xiǎo)組學習形式）與我們即墨28中（展示2人(rén)學習形式）同台競技(jì)，各顯風采。其中北京萬泉河(hé)中學、北京鐵(tiě)二中教學模式的母版便是我校的“和(hé)諧互助教學法”。因為(wèi)2009年這兩所學校先後到我校觀摩，派教學幹部在我校學習一周，于當年11月又邀請(qǐng)我校派幹部前往他們學校現場(chǎng)指導、評課、作報告，并在全校範圍開(kāi)展課堂改革，這一次他們來(lái)28中是想從“臨帖”到“入帖”最終再“出帖”。三個(gè)省份4個(gè)學校的8名教師(shī)用精彩的課堂教學給與會(huì)者獻上(shàng)了一場(chǎng)智慧的盛宴。我校“和(hé)諧互助”教學法的“簡潔高(gāo)效”進一步得(de)到證實。中國教育學會(huì)評價專業委員會(huì)秘書(shū)長于新北總結說：“和(hé)諧互助教學法的簡潔高(gāo)效、易懂易學、可(kě)操作和(hé)可(kě)推廣性是我們見到的其他教學法所無法相比的，即墨28中的和(hé)諧互助教學法已經成熟，在全國已經從推介階段轉變成外來(lái)觀摩階段。”
2011年4月22日，“全國有(yǒu)效教學山(shān)東名校之旅”在我校成功舉行(xíng)，共有(yǒu)19個(gè)省市500多(duō)名局長、校長參加會(huì)議。與會(huì)者是4月20日參觀杜郎口中學、4月21日參觀昌樂二中後到我校學習一整天，這是北京首次把我校和(hé)杜郎口中學放在同一個(gè)層面上(shàng)對外展示。中國關工委全國教育專家(jiā)指導中心馬鋼玉主任評價說：“即墨28中課堂教學改革對500多(duō)人(rén)的與會(huì)者是個(gè)震撼，來(lái)到即墨28中，是本次山(shān)東之旅收獲最大(dà)的一個(gè)學校。我走過全國很(hěn)多(duō)名校，像即墨28中這樣全面的學校還(hái)是第一個(gè)。‘和(hé)諧互助’教學法可(kě)操作性極強。提高(gāo)教學成績，提升學生素質，而不增加師(shī)生負擔，這是全社會(huì)所期望的，即墨28中很(hěn)好的解決了這一難題，為(wèi)我們開(kāi)辟了一條成功之路！”
學校又先後在蘭州“全國新課程高(gāo)效課堂經驗交流會(huì)”、南昌“全國中小(xiǎo)學校本培訓暨課堂改革經驗交流會(huì)”、銀川“全國中小(xiǎo)學課堂有(yǒu)效教學經驗交流會(huì)”、北京“全國中小(xiǎo)學校本培訓經驗交流會(huì)”、天津“全國課堂改革經驗交流會(huì)”、威海“全國中小(xiǎo)學教育改革創新熱點問題高(gāo)級研討(tǎo)班”、上(shàng)海“教育部中小(xiǎo)學校長培訓班”等20多(duō)次國家(jiā)級會(huì)議上(shàng)作為(wèi)期半天的經驗介紹。我在周末被邀請(qǐng)先後到遼陽、台州、溫州、柳州等地做學術(shù)報告，全面介紹我校“和(hé)諧互助”教學法，所講內(nèi)容受到與會(huì)者的高(gāo)度評價。僅2010年就先後有(yǒu)來(lái)自江蘇、黑(hēi)龍江、浙江、廣東、內(nèi)蒙、河(hé)南、北京、上(shàng)海、重慶等18個(gè)省市的兄弟學校幾萬人(rén)到學校參觀學習。可(kě)見“教育的成長在于堅持，教育的厚重在于積澱”。
三、“和(hé)諧互助”教學法創建原因
毛澤東主席曾說：“不如馬克思，不是馬克思；超過馬克思，才是馬克思。”形象說明(míng)繼承中應該創新。而學校品牌建設更應在學校本土文化的基礎上(shàng)進行(xíng)創新。
1、辦學理(lǐ)念促成“和(hé)諧互助”
山(shān)東省規範辦學要求明(míng)确提出：“把健康還(hái)給孩子，把時(shí)間(jiān)還(hái)給孩子，把能力還(hái)給孩子。” 而我們要思考的是：“既要把課外時(shí)間(jiān)還(hái)給學生，更要把課堂上(shàng)的時(shí)間(jiān)還(hái)給學生，以打造高(gāo)效課堂。”我校全力打造“高(gāo)效課堂”，研究如何在課堂上(shàng)落實學生主體(tǐ)地位，讓學生真正動起來(lái)、互助起來(lái)，讓老師(shī)教的時(shí)間(jiān)少(shǎo)起來(lái)。在這種背景下，“和(hé)諧互助”教學法在我校應運而生。
2、內(nèi)在因素孕育“和(hé)諧互助”
即墨28中是全國學雷鋒品牌學校，“雷鋒精神”所蘊含的愛(ài)心和(hé)互助精神已內(nèi)化為(wèi)師(shī)生的內(nèi)在品質，“幫助别人(rén)就是幫助自己”已成為(wèi)28中人(rén)自我發展的內(nèi)在需求，這種精神我們在課堂上(shàng)推行(xíng)，以德育促進課堂教學，使德育和(hé)教學完美結合。我校又是中央教科所教改科研先進學校，20多(duō)年的科研積澱和(hé)濃厚的教科研氛圍，培養了老師(shī)們強烈的教科研精神和(hé)較高(gāo)的教科研能力，這也是原生态的“和(hé)諧互助”教學法能夠在全校深入研究的重要原因。
四、“和(hé)諧互助”教學法創建過程
學校層次越高(gāo)發展越難，高(gāo)層次的學校要進一步發展應該走創建品牌學校的道(dào)路。高(gāo)瞻遠矚尚能運籌帷幄，銳意進取才能開(kāi)拓創新。我們根據學校實際情況，分析學校優勢，分步實施品牌發展戰略。
（一）典型探索 一個(gè)典型引發一場(chǎng)改良。2004年，我校數(shù)學老師(shī)時(shí)紅霞大(dà)膽嘗試讓班上(shàng)30個(gè)成績優秀的學生當“老師(shī)”，負責教會(huì)30個(gè)學習較弱的學生。她從七年級開(kāi)始教的兩個(gè)平行(xíng)班成績一般，到了八年級，學生成績一躍進入級部前列。更可(kě)貴的是，時(shí)老師(shī)作業出奇得(de)少(shǎo)。
（二）校本教研 當時(shí)老師(shī)的成績剛剛異軍突起時(shí)，數(shù)學教研組組長毛桂香便組織數(shù)學組教師(shī)自發聽(tīng)課學習，總結時(shí)紅霞的教學方法，學校組織幹部全面深入課堂總結提升，并選擇骨幹教師(shī)進行(xíng)實驗，半年後數(shù)學學科“和(hé)諧互助”教學法逐漸完善并推廣，取得(de)了教學成績的大(dà)面積豐收。教學實踐證明(míng)了“和(hé)諧互助”教學法切實可(kě)行(xíng)。
（三）專家(jiā)引領 所有(yǒu)創新必須穩妥，必須把代價降到最低(dī)點。所以學校在2006年專程請(qǐng)來(lái)即墨教研室、教科室、督導室、普教科和(hé)青島大(dà)學、青島市教研室和(hé)教科所、山(shān)東省教研室、中央教科所的領導、專家(jiā)多(duō)次到校調研，不斷論證提升，總結提煉，最終構建起行(xíng)之有(yǒu)效的“和(hé)諧互助”教學法。
（四）總結推廣 學校在推廣上(shàng)采取“三步走”策略，2004年在數(shù)學組實驗并推廣到理(lǐ)科，2005年在初一級部全部學科展開(kāi)研究，2006年全校推廣了這一高(gāo)效教學法。
五、“和(hé)諧互助”教學法實施程序
我校出版了6卷15本系列叢書(shū)和(hé)《活力課堂》一書(shū)，全面系統的介紹了“和(hé)諧互助”教學法。現在9科中每一門(mén)學科的“新授課、複習課、講評課、實驗課”都詳細制(zhì)定出“五步十環節”教學模式，“五步”固定“十環節”活用；分三種課型：新授課、複習課、講評課。物理(lǐ)、化學、生物等有(yǒu)實驗課，英語的新授課又分為(wèi)對話(huà)課和(hé)閱讀課。模式是一種最低(dī)要求，高(gāo)水(shuǐ)平的老師(shī)在此基礎上(shàng)靈活運用。在此以數(shù)學新授課為(wèi)例，簡要介紹“和(hé)諧互助”教學法實施程序。
“和(hé)諧互助”教學法數(shù)學新授課模式
1、交流預習
(1)學生根據預習作業，在教師(shī)的指導下，師(shī)友(yǒu)相互提問與這節課相關的知識。
(2)師(shī)友(yǒu)相互交流預習新課的情況，包括對概念、例題、課本習題的掌握情況，并相互交流自學中遇到的困惑，教師(shī)巡視(shì)，參與師(shī)友(yǒu)間(jiān)的交流，通(tōng)過了解小(xiǎo)組自學情況，掌握整體(tǐ)學生預習情況。
2、互助探究
(1)根據學生的預習情況，讓預習充分的師(shī)友(yǒu)到講台前就本節課的重點和(hé)難點向全班同學講解，其他學生補充，老師(shī)适當點撥或有(yǒu)針對性的講解，幫助突破重、難點，并規範解題步驟，注意學習方法和(hé)數(shù)學思維能力的培養。
(2)師(shī)友(yǒu)按照規範的步驟對概念、例題進一步講解。師(shī)友(yǒu)幾人(rén)對預習過的課本習題進行(xíng)闆演，師(shī)傅批閱，其他學生補充。師(shī)友(yǒu)互相糾錯并講解。
3、分層提高(gāo)
(1)教師(shī)根據課前備課內(nèi)容并結合學生課堂的掌握情況，運用多(duō)媒體(tǐ)出示不同難度的變式題，學生進行(xíng)口頭或書(shū)面練習，對于有(yǒu)能力的學生可(kě)以根據自己的接受情況有(yǒu)針對性地選擇做拓展題。
(2)集體(tǐ)交流，教師(shī)訂正答(dá)案後，基礎題讓學友(yǒu)講給師(shī)傅聽(tīng)，學友(yǒu)解決不了的題讓師(shī)傅幫忙解決，較高(gāo)難度的題目經過教師(shī)點撥後小(xiǎo)組討(tǎo)論，分層練習。鼓勵學友(yǒu)思考中等難度問題，老師(shī)巡視(shì)檢查師(shī)傅的情況。
4、總結歸納
(1)教師(shī)引導學生回顧本節課新學知識，師(shī)友(yǒu)交流、總結知識點和(hé)解題方法以及所包含的數(shù)學思想。學生集體(tǐ)交流，教師(shī)根據情況進行(xíng)補充、糾正或點評，對表現優秀的師(shī)友(yǒu)予以表揚、激勵，樹(shù)立典型。
(2)教師(shī)出示知識體(tǐ)系，并強調知識的重難點。。
5、鞏固反饋
(1)根據課堂授課內(nèi)容及學生掌握的具體(tǐ)情況作靈活安排。教師(shī)出示一到兩個(gè)典型題，學生當堂限時(shí)完成，當堂檢查或師(shī)友(yǒu)交換批改，或自批，或教師(shī)收齊後課後批閱。
(2)教師(shī)出示下節課預習內(nèi)容，師(shī)友(yǒu)課後互相完成。
六、教學法創建過程中的思考：
思考1：“春秋代序、時(shí)光荏苒，概觀人(rén)生之變，其心為(wèi)主宰！”可(kě)見人(rén)的發展關鍵是自己，是內(nèi)因。所以我們的改革應該以調動學生的積極性為(wèi)重點。縱觀國內(nèi)外教育改革主要有(yǒu)兩種策略：一是通(tōng)過提高(gāo)教師(shī)能力和(hé)積極性來(lái)提高(gāo)課堂質量；二是通(tōng)過課堂模式的變革提高(gāo)學生積極性而提高(gāo)質量。我校的這種草根研究的“和(hé)諧互助”教學法，正是通(tōng)過課堂模式的變革來(lái)提高(gāo)學生的積極性從而提高(gāo)質量的新的方法，也給其他學校的一線教師(shī)提高(gāo)質量以新的啓迪。
思考2：“關心教師(shī)專業素質發展，滿足教師(shī)自我發展的需求，是學校對教師(shī)最大(dà)的福利。”什麽樣的管理(lǐ)能讓每個(gè)教師(shī)的智慧得(de)到最大(dà)限度的發揮？事無巨細的工作安排可(kě)能會(huì)使老師(shī)的創新受限。我們選擇的是建立一種開(kāi)放組織，讓每個(gè)人(rén)參與其中。我們激勵教師(shī)參與課堂改革，幫助教師(shī)建立專業發展平台。我們沒有(yǒu)把精力放在打造幾個(gè)人(rén)的公開(kāi)課上(shàng)；而是讓老師(shī)上(shàng)好每一節常态課上(shàng)；沒有(yǒu)引導教師(shī)去攀比評優選先，而是注重老師(shī)的反思和(hé)改進能力；不是幾個(gè)教師(shī)的成功，而是追求一批教師(shī)的成長。正是因為(wèi)有(yǒu)了老師(shī)們人(rén)人(rén)參與的研究熱情，課堂改革的大(dà)開(kāi)放，教師(shī)專業素質的大(dà)提升，才有(yǒu)了28中今天的高(gāo)效課堂。
思考3：不要等所有(yǒu)情況都完善之後，才敢動手去做，如果想等到萬事俱備，那(nà)麽我們隻能永遠地等下去，應該創造條件大(dà)膽創新才能創出符合本校實際的特色。而一所優秀的學校，就應該象孔子說他門(mén)生顔回一樣“不遷怒、不貳過”。學校所有(yǒu)成員既要“慎獨”，更要把自己的教訓貢獻出來(lái)，大(dà)家(jiā)都避免重複再犯同樣錯誤。學校應該不但(dàn)貢獻自己的“金點子”，更要貢獻自己的“失誤”。“同舟共濟”靠的是“齊心協力”。
思考4：學校幹部應該站在全局的高(gāo)度，理(lǐ)順和(hé)協調各方面關系，創新、引領、開(kāi)拓，凝心、凝睛、凝力，以求“運用之妙，存乎一心”之效。作為(wèi)領導，要激發每個(gè)人(rén)的潛能，就要多(duō)一份耐心，因為(wèi)教育創新過程充滿了不确定性。我們要做的就是讓教育回歸原點，在返璞歸真的場(chǎng)景當中，重新感悟教育的真谛。作為(wèi)校長應做到以下四點：一是“無欲則剛”。職位無大(dà)小(xiǎo)，凡事隻是一個(gè)公字。一身正氣，責在人(rén)先，利在人(rén)後，才能立世有(yǒu)威信，改革有(yǒu)底氣，才能團結人(rén)，幹好工作。二是“有(yǒu)容乃大(dà)”。厚德載物，寬容得(de)衆。心胸寬廣，能記人(rén)之功，容人(rén)之過，能團結各種性格的人(rén)才，保護好、發揮好所有(yǒu)人(rén)才的積極性和(hé)創造性。三是“愛(ài)心工作”。把所有(yǒu)的教職員工作為(wèi)自己的兄弟姐妹，愛(ài)群、樂群、利群。熱愛(ài)自己的集體(tǐ)，熱愛(ài)自己的同事；把與同志(zhì)們共事當作一種緣分，當作一種至高(gāo)的樂趣。四是“激情創新”。大(dà)家(jiā)都深知“一個(gè)不愛(ài)學習創新的校長，即使有(yǒu)自己的辦學思想，也是重複着昨天的故事。”因此我們想幹事、會(huì)幹事、能幹事，就應該充滿激情，有(yǒu)成功的渴望。我們的激情感染教師(shī)，教師(shī)的激情感染學生，校長、教師(shī)、學生的激情融會(huì)在一起，校園才能充滿浩然正氣、蓬勃朝氣、昂揚銳氣，學校的事業才能永葆生機與活力。
思考5：我們僅僅思考從今天走向明(míng)天，未免沾有(yǒu)功利主義色彩，思考從明(míng)天走向後天，才是戰略眼光。學校工作是百年樹(shù)人(rén)的工作，需要我們走一步想兩步：教育是一項事業，事業的意義在于獻身；教育是一門(mén)科學，科學的價值在于求真；教育是一種藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創新。當我們用獻身、求真、創新來(lái)對待每項工作，我們就會(huì)幹好學校各項工作。社會(huì)在發展，教育事業在變革，學校制(zhì)度更需完善，“等待不如從改變自己開(kāi)始”，所以我們将繼續努力，真正讓28中走出全省，享譽全國，讓“和(hé)諧互助”教學法更加亮麗(lì)。
天道(dào)酬勤，有(yǒu)耕耘必有(yǒu)收獲，我們堅信，有(yǒu)領導的傾心關注，有(yǒu)同仁的大(dà)力支持，我們的目标會(huì)很(hěn)快達到！我們的目标也一定會(huì)達到！天高(gāo)海闊唯有(yǒu)志(zhì)者翺翔，征程萬裏皆是慧者揚帆，刻苦心，心在江東父老，發憤志(zhì)，志(zhì)在興我學校！讓我們攜起手來(lái)，共同描繪我們教育事業美好的未來(lái)！
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 附件:運用互助法_讓課堂教學煥發出活力
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附件:自主互助、學習型課堂教學的實踐與探索
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