一、        将個(gè)人(rén)評價和(hé)團隊意識結合起來(lái)。

這裏的“團隊”指的是一對師(shī)友(yǒu)。要想充分調動師(shī)友(yǒu)兩人(rén)的學習積極性，就必須把個(gè)體(tǐ)評價與團隊評價結合起來(lái)。如果隻表揚師(shī)傅，學友(yǒu)就會(huì)失去學習的動力；如果隻表揚學友(yǒu)，就會(huì)抹殺師(shī)傅的功勞，調動不起師(shī)傅的積極性。隻有(yǒu)對師(shī)友(yǒu)進行(xíng)捆綁式評價，使師(shī)友(yǒu)二人(rén)“一榮俱榮，一損俱損”，才能達到最佳效果。比如，我們在課堂上(shàng)，總是先提問學友(yǒu)，學友(yǒu)回答(dá)不上(shàng)來(lái)，再讓師(shī)傅補充。如果隻是這樣，不會(huì)起到督促作用。我在課堂上(shàng)是這樣做的：每個(gè)問題，學友(yǒu)回答(dá)對了，給學友(yǒu)加分，師(shī)傅同時(shí)加雙倍分數(shù)；學友(yǒu)回答(dá)錯了，讓師(shī)傅補充，即使師(shī)傅答(dá)對了，也不加分。這樣，師(shī)傅們意識到了幫助學友(yǒu)對自己的重要性，就會(huì)在平時(shí)不遺餘力地教學友(yǒu)，這樣自己的付出才會(huì)得(de)到肯定。

二、把平時(shí)評價與階段評價結合起來(lái)。

除了每堂課對師(shī)友(yǒu)進行(xíng)随時(shí)獎勵加分之外，還(hái)要做好幾個(gè)階段性評價，表揚先進，激勵後進，才能及時(shí)調動學生的積極性，激發學習的動力。

階段評價主要有(yǒu)幾個(gè)層面：

1．每堂課一總結：這個(gè)任務由任課老師(shī)或課代表（也可(kě)以是班主任指定的負責人(rén)）完成。每堂課得(de)分最高(gāo)的前三名師(shī)友(yǒu)，就是本節課的最佳師(shī)友(yǒu)、最佳師(shī)傅、最佳學友(yǒu)，在班級量化裏加适當的分數(shù)。

2．每周一評比：每周五放學前，對本周內(nèi)各組師(shī)友(yǒu)的表現進行(xíng)彙總，并評出每周師(shī)友(yǒu)之星、師(shī)傅之星、學友(yǒu)之星各6名，在班級裏表揚欄裏進行(xíng)表彰，并在班級量化裏加分。

3．每月一宣傳：結合級部的評選活動，每月評出班裏的優秀師(shī)友(yǒu)、優秀師(shī)傅、優秀學友(yǒu)，在班裏黑(hēi)闆報專欄裏宣傳表揚，最優秀的推薦到級部裏進行(xíng)表彰。

4．每學期一總評：每學期期末，綜合考試成績和(hé)平時(shí)的量化積分，評出各類标兵，頒發獎狀或榮譽證書(shū)。

隻要做到及時(shí)表彰和(hé)反饋，就會(huì)不斷激發師(shī)友(yǒu)之間(jiān)的競争意識，增強學習的主動性和(hé)積極性。

三、将口頭表揚與肢體(tǐ)語言表揚結合起來(lái)。

對于師(shī)友(yǒu)的鼓勵，最簡單的方法當然是口頭表揚，老師(shī)看到學生的良好表現，當場(chǎng)加以贊賞。比如：“你(nǐ)這節課發言了好幾次，看得(de)出來(lái)你(nǐ)是個(gè)善于思考的好孩子”；“你(nǐ)的想法很(hěn)有(yǒu)創意，看來(lái)你(nǐ)是認真思考了”；“你(nǐ)的進步可(kě)真大(dà)，老師(shī)為(wèi)你(nǐ)感到高(gāo)興！”；“**師(shī)友(yǒu)兩人(rén)交流得(de)非常熱烈”；“**師(shī)傅非常耐心地指導學友(yǒu)”等等。 這些(xiē)簡單的話(huà)語可(kě)以使學生樹(shù)立信心，激發學習的動力。但(dàn)是，僅僅使用口頭語言表揚是遠遠不夠的。作為(wèi)老師(shī)，還(hái)要經常使用肢體(tǐ)語言進行(xíng)鼓勵，一個(gè)淡淡的微笑，會(huì)給學生憑添一份自信；一個(gè)輕輕的點頭，會(huì)讓學生感受到老師(shī)對他的肯定；老師(shī)翹起的大(dà)拇指，其實就是對學生無言的贊賞；老師(shī)的輕輕撫摸，會(huì)讓學生感受到親切的愛(ài)撫；老師(shī)的一個(gè)掌聲，也許會(huì)帶起一片掌聲的海洋。……所有(yǒu)這些(xiē)，在學生看來(lái)，都是對他們的鼓勵和(hé)贊許，會(huì)使他們憑添無盡的動力。

四、将老師(shī)評價和(hé)師(shī)友(yǒu)互評結合起來(lái)。

不管是老師(shī)對學生的口頭表揚，還(hái)是肢體(tǐ)語言的鼓勵，都将對學生有(yǒu)很(hěn)大(dà)的促進作用，這是毋庸置疑的。但(dàn)是老師(shī)的一言堂式的表揚和(hé)鼓勵，并不能全面地激發學生的動力，有(yǒu)時(shí)還(hái)需要讓師(shī)友(yǒu)之間(jiān)進行(xíng)相互評價，讓他們之間(jiān)互找優缺點，對于學生來(lái)說更有(yǒu)說服力。師(shī)友(yǒu)互評，既可(kě)以是不同師(shī)友(yǒu)之間(jiān)的評價，一組師(shī)友(yǒu)談另一組師(shī)友(yǒu)的表現；也可(kě)以是一組師(shī)友(yǒu)中的師(shī)傅和(hé)學友(yǒu)互評。評價的時(shí)候，主要談别人(rén)的優點，也可(kě)以說說自己從别人(rén)的表現中得(de)到了什麽啓發，有(yǒu)什麽收獲，盡量不說或少(shǎo)說缺點，這樣可(kě)以讓學生學會(huì)賞識他人(rén)，善于發現别人(rén)的優點，以便于揚長避短(duǎn)，使自己不斷進步，同時(shí)也能使學生樹(shù)立正确的人(rén)生觀和(hé)價值觀。

五、将豎立信心和(hé)培養典型結合起來(lái)。

對于學習基礎較差的學生，要注意樹(shù)立他們學習的信心，讓他們對自己有(yǒu)信心，從而努力争取有(yǒu)好的表現。為(wèi)了樹(shù)立他們的自信心，我經常在課堂上(shàng)表揚他們，比如，5 班的江濤，雖然每次考試成績都很(hěn)差，但(dàn)是他在課堂聽(tīng)講卻非常認真，還(hái)認真記筆記，我就當着全班同學的面表揚他，同時(shí)給他信心：這樣認真地聽(tīng)講，本學期的學習成績一定會(huì)提高(gāo)的！（其實我知道(dào)，他雖然很(hěn)努力，但(dàn)成績從來(lái)都很(hěn)差）由于老師(shī)給他信心，他就更加努力地學習，雖然成績仍不理(lǐ)想，不管是他還(hái)是我，心中都多(duō)少(shǎo)有(yǒu)些(xiē)遺憾，但(dàn)我認為(wèi)：好的學習态度就是他最優秀的表現，我還(hái)是會(huì)繼續表揚下去的。張健永遠背不過課文，雖然他也每天都在背，但(dàn)收效甚微，他曾經苦惱地對我說：“老師(shī)，我每天都背，可(kě)就是背不過，怎麽辦？”我也很(hěn)着急，恨不得(de)替他學！可(kě)是我對他說：老師(shī)相信你(nǐ)一定行(xíng)！要不，你(nǐ)每天下午第四節課到我辦公窒裏來(lái)，我看着你(nǐ)背怎麽樣？我本來(lái)是誠心誠意，沒想到他怕其他老師(shī)笑話(huà)，竟說：“不用了，我能背過。”我說：“那(nà)好，等你(nǐ)背過了，就來(lái)找我。”結果，他真得(de)背過了，甚至連一些(xiē)比較難背的文言文他都背過了。我在班裏極力地表揚了他，而且還(hái)讓全班同學為(wèi)他的表現鼓掌，結果他學得(de)更起勁了。但(dàn)是可(kě)惜的是：雖然他平時(shí)很(hěn)用功，成績還(hái)是很(hěn)差。但(dàn)是我知道(dào)，他盡力了，這就行(xíng)了。

一個(gè)班級要形成濃厚的學風，隻關注後進生顯然是不行(xíng)的，更重要的是要樹(shù)立優秀的典型，為(wèi)其他同學樹(shù)立學習的榜樣，每一層次的最佳師(shī)傅、最佳學友(yǒu)、最佳師(shī)友(yǒu)的評選都是為(wèi)了樹(shù)立榜樣，這一點我們在前面的階段性總結中已經說了不少(shǎo)了，這裏就不再贅述了。

六、将紀律評價和(hé)學習評價結合起來(lái)。

我們評價一個(gè)好的班集體(tǐ)，往往說這個(gè)班“班風正，學風濃”。讓後進生有(yǒu)了學習的自信了，好學生好起到了學習的典範作用了，一個(gè)班的濃厚的學風也就形成了，但(dàn)大(dà)家(jiā)可(kě)能忽視(shì)了一點：沒有(yǒu)良好的紀律做保障，是很(hěn)難形成好的班風，沒有(yǒu)良好的班風，學生們就沒有(yǒu)良好的學習環境，好的學風也不會(huì)形成。因此，老師(shī)們在抓好學習的同時(shí)，一定要維持好上(shàng)課的秩序，否則你(nǐ)花(huā)費再多(duō)的精力，也可(kě)能事倍功半。我的想法是：如果學生的紀律亂，我們甯可(kě)停下來(lái)不講課，也要先把紀律整頓好，這樣才能保證你(nǐ)講課的質量。因此，老師(shī)在課堂上(shàng)對學生的評價，既要抓學習，又要對紀律的表現進行(xíng)評價，隻有(yǒu)合二為(wèi)一，才能收到最佳的效果。

當然，關于獎勵評價的方法，還(hái)有(yǒu)許多(duō)，比如：用紅色分數(shù)表示加分，用藍(lán)色分數(shù)表示扣分，“大(dà)拇指”評價方法，等等，許多(duō)老師(shī)比我認識得(de)更深刻，做得(de)更到位，我這裏隻是班門(mén)弄斧罷了。希望在今後的實踐中有(yǒu)更多(duō)更好的獎勵評價方法，以提高(gāo)和(hé)諧互助的效率。

總之，“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和(hé)鼓舞。”激勵會(huì)使學生産生不懈進取的動力，充分地發揮他們的主動性和(hé)創造性，不斷地發展自我，在他們的人(rén)生道(dào)路上(shàng)信心百倍地昂首闊步。所以，我們作為(wèi)一名“和(hé)諧互助”的探索者和(hé)實踐者，應該不斷探索尋找激發師(shī)友(yǒu)學習動力的好方法，才能取得(de)更優的效果。

     最後，我想用屈原的一句話(huà)，與大(dà)家(jiā)共勉：“路漫漫其修遠兮,吾将上(shàng)下而求索”。願我們所有(yǒu)的二八人(rén)都在“和(hé)諧互助”這條教改的大(dà)路上(shàng)不斷探索，不斷進取，讓我們的“和(hé)諧互助”之花(huā)，不但(dàn)開(kāi)滿青島、開(kāi)遍山(shān)東、更能在全國開(kāi)枝散葉，茁壯成長！