魯玉萍老師(shī)，中學語文一級教師(shī)，自治區骨幹教師(shī)培養對象。

    □近幾年獲得(de)的教科研成果

    1．2000——2003年參加黨風萍老師(shī)負責的國家(jiā)級課題“開(kāi)放式作文”的研究獲結題一等獎。

    2．2003——2007年參加顧正禮老師(shī)負責的國家(jiā)級課題“創新寫作教學實驗與研究”課題的研究，其中我的課題論文《創新作文新思路》獲全國課題論文評比一等獎。

    3．2007年5月參加銀川市青年教師(shī)優質課大(dà)賽獲一等獎。

    4．2007年7月參加全國優質課大(dà)賽獲錄象課一等獎，做課二等獎。

    5、2010年參加校優質課大(dà)賽獲三等獎。

    6．第二、三、五屆全國中學生迎奧運作文大(dà)賽中均獲初中組指導教師(shī)一等獎。

    7．2005年6月指導學生趙海博、白一彤參加全區第二屆中小(xiǎo)學生作文競賽，分别獲一等獎和(hé)三等獎。

    8．指導的學生陸婷、李夢馨在2007年全國中學生語文能力競賽中分别獲二等獎和(hé)三等獎。

    9．2009年輔導的學生作品《家(jiā)鄉泥土趣事多(duō)》獲銀川市作文大(dà)賽二等獎，我獲優秀指導老師(shī)二等獎。

    10．2010年輔導學生參加自治區中小(xiǎo)學生作文大(dà)賽，其中有(yǒu)劉宜佳、羅凱、闫靜、王博等分别獲一等獎和(hé)二等獎。

    2．《中考閱讀理(lǐ)解四的答(dá)題簡析及對策》

    3．《我心中的語文課》

    4．《老師(shī)的高(gāo)尚與時(shí)尚》

    5．《我的父親》

    □魯玉萍老師(shī)論文選編

魯玉萍

作文是語文教學的一大(dà)難點。有(yǒu)不少(shǎo)的學生是“談文色變”遇到作文課就抓耳撓腮、愁苦不堪。如何改變這種狀況，使學生善寫、樂寫？培養興趣是關鍵，而作文講評又是培養學生寫作興趣、提升學生寫作水(shuǐ)平的一個(gè)有(yǒu)效途徑。

一、    講究作文講評的方式，會(huì)使學生對作文興趣盎然。

初一的學生寫作能力較弱，體(tǐ)現在有(yǒu)不少(shǎo)的學生錯别字較多(duō)，語句不夠通(tōng)順，三個(gè)“得(de)”、“的”、“地”；兩個(gè)“在”、“再”用法不分等。這就需要老師(shī)在批改作文時(shí)要細心、精心，将錯别字一一改正，将不通(tōng)順的句子一一理(lǐ)順。對于好的開(kāi)頭或寫得(de)比較精妙的句子，也在作文旁邊随時(shí)做批注、點評，在作文的後面寫整體(tǐ)性評價。這樣就為(wèi)作文講評做好了準備。在作文講評課上(shàng)，挑選最具代表性的，即：能代表一類的作文；有(yǒu)特色的，即：值得(de)其他同學學習借鑒的作文利用投影(yǐng)儀，将它投影(yǐng)到屏幕上(shàng)，讓學生先讀自己的作文，其他學生邊聽(tīng)、邊看，聽(tīng)其作文內(nèi)容，看其書(shū)寫特點。之後，由老師(shī)引導其他學生對其作文進行(xíng)講評。由于其他學生對其作文聽(tīng)得(de)清楚，看得(de)真切，所以他們有(yǒu)話(huà)可(kě)說，能興緻很(hěn)高(gāo)地、踴躍地從方方面面對作文進行(xíng)點評。老師(shī)在其基礎之上(shàng)再作補充、歸納性的講評，并将作文中精巧的構思，精妙的語句，精彩的句子引領學生進行(xíng)品味、欣賞；指出作文中令人(rén)遺憾和(hé)有(yǒu)缺陷的地方。被講評者由于自己書(shū)寫的不工整、不認真，字迹的不清晰，不規範和(hé)文中的不足、錯别字等被“曝光”而羞愧；但(dàn)又因自己文章的精彩之處得(de)到了肯定、欣賞而陪感驕傲、自豪。這就促使他具有(yǒu)了在下一篇作文中糾正錯誤，發揚長處的強烈願望，并希望自己的作文能再次投影(yǐng)到屏幕上(shàng)。這樣就很(hěn)自然地激發了學生的寫作欲望。

二、    讓學生參與作文修改，會(huì)讓他們覺得(de)其樂無比。

老師(shī)在批改作文時(shí)，将學生作文中具有(yǒu)代表性的問題不作批改，而是做記号，在作文講評時(shí)，将它投影(yǐng)到屏幕上(shàng)，讓學生思考，并發表修改建議。通(tōng)過學生的修改、交流之後，老師(shī)再提出自己的修改意見。這樣往往會(huì)使學生拍手稱快，心服口服。譬如：有(yǒu)位學生寫了一篇題為(wèi)《星的遐想》的作文。她用優美、流暢的語言，分别寫了夜幕中、清風中、細雨中星的特點、神韻，讀後給人(rén)一種美的享受。在講評時(shí)學生們一緻認為(wèi)是一篇很(hěn)好的習作。但(dàn)有(yǒu)一位學生說：在這篇作文中描寫的成分較多(duō)，遐想的內(nèi)容不足。我也認可(kě)了這一點，接着我就這篇作文問道(dào)：“誰還(hái)發現了這篇作文中的瑕疵？”學生們先是一臉的茫然，接着各個(gè)搖頭否認。我又問：“誰在下細雨的夜晚看到過星星？”教室裏一片噓聲，作文的寫作者立刻紅了臉，她為(wèi)自己在作文中竟犯了這樣的知識性錯誤而感到羞愧。我問其他同學怎樣修改？怎樣補救？可(kě)以使這篇作文依然立于好作文之列。這時(shí)，有(yǒu)一些(xiē)同學默然，也有(yǒu)一些(xiē)同學搖頭、歎息，覺得(de)無法補救。在學生想不出修改策略的情況下，我在她作文中寫雨中星星的适當位置加了一句：“仰望天空(kōng)，我仿佛看到┄┄”。這樣一改，文章既沒了知識性錯誤，又充滿了遐想。學生們立刻驚呼起來(lái)，拍手稱妙。還(hái)有(yǒu)一位學生，文章開(kāi)頭寫了一大(dà)段都沒有(yǒu)入正題，顯得(de)羅嗦、累贅。我問：誰能給這篇文章另開(kāi)一個(gè)簡潔的頭？學生們有(yǒu)點沉默，為(wèi)了給他們做示範，我根據文意，進行(xíng)了提煉、概括，用三句話(huà)給這篇文章重新開(kāi)了頭。這樣一改，再讀一讀，就顯得(de)簡潔明(míng)了了許多(duō)。但(dàn)我并未就此停止，就在其他學生拍手稱好時(shí)，我又進一步進行(xíng)啓發、引導，問：誰還(hái)能為(wèi)這篇文章開(kāi)一個(gè)簡潔的頭？并鼓勵他們大(dà)膽地、積極地思考、嘗試。有(yǒu)一位學生站了起來(lái)，他隻用了一句話(huà)，兩個(gè)四字語就給這篇文章開(kāi)了一個(gè)更加簡練的頭。教室裏立刻掌聲、歡呼聲驟起。我也因此欣喜萬分：我的“磚”的确引來(lái)了學生的“玉”。

所有(yǒu)這些(xiē)都為(wèi)學生帶來(lái)了修改作文的樂趣，也使他們明(míng)白：好作文的确是開(kāi)動腦(nǎo)筋、運用匠心修改出來(lái)的，促使他們在以後的作文寫作中更加精心，努力用簡潔、明(míng)了、準确的語言表情達意。同時(shí)也表明(míng)：這種簡便、明(míng)了、直觀、民主、寬松的作文評講方式激活了學生的思維，激發了學生的創作興趣和(hé)創作靈感，使他們變得(de)更有(yǒu)靈性、更有(yǒu)悟性。

三、    講評之後學生寫反思，讓他們回味無窮。

由于時(shí)間(jiān)有(yǒu)限，不可(kě)能把每位學生的作文都進行(xíng)講評，所以，隻能以點帶面地讓學生對照講評過的例文，找自己作文中的缺點、不足，以文後反思的形式寫出來(lái)。這樣學生就既能找出自己作文中存在的和(hé)例文一樣的缺陷，又能對照例文的長處、優點，找出自己作文中的短(duǎn)處、缺點，做到取長補短(duǎn)，在下一篇作文中能注意改進，這使他們覺得(de)每次作文講評之後都使他們在作文寫作的認識上(shàng)有(yǒu)所提高(gāo)，理(lǐ)念上(shàng)有(yǒu)所豐富，真正使他們收獲不小(xiǎo)。

就這樣一個(gè)小(xiǎo)小(xiǎo)的文後反思，學生們寫得(de)十分認真。有(yǒu)不少(shǎo)學生洋洋灑灑足有(yǒu)一百多(duō)字。文後反思的寫作，本身又讓學生進行(xíng)了一次點評性文字的寫作訓練，同樣使他們受益。

培養學生寫作興趣的方法很(hěn)多(duō)，但(dàn)如何結合教學活動方便簡潔、事半功倍、快速有(yǒu)效地達到目的則永遠是我們語文老師(shī)的追求。以上(shàng)三點是我在作文教學中嘗試并運用的方式、方法，事實證明(míng)它很(hěn)有(yǒu)實效性，有(yǒu)不少(shǎo)學生的作文一次比一次有(yǒu)進步，學生對作文的興趣也越來(lái)越濃厚了，每次見了我問得(de)最多(duō)的幾句話(huà)是：“老師(shī)，什麽時(shí)候講評作文？”“老師(shī)，這周寫作文嗎？”“老師(shī)，你(nǐ)幫我看看這篇文章寫得(de)怎麽樣？”雖然有(yǒu)時(shí)覺得(de)有(yǒu)點累，但(dàn)我心裏高(gāo)興：這說明(míng)我的這種作文評講方式激發了學生的寫作興趣，作為(wèi)一名語文教師(shī)這是可(kě)喜而又值得(de)自豪的事！

有(yǒu)效的作文講評可(kě)以培養學生的寫作興趣

魯玉萍

作文是語文教學的一大(dà)難點。有(yǒu)不少(shǎo)的學生是“談文色變”遇到作文課就抓耳撓腮、愁苦不堪。如何改變這種狀況，使學生善寫、樂寫？培養興趣是關鍵，而作文講評又是培養學生寫作興趣、提升學生寫作水(shuǐ)平的一個(gè)有(yǒu)效途徑。

四、    講究作文講評的方式，會(huì)使學生對作文興趣盎然。

初一的學生寫作能力較弱，體(tǐ)現在有(yǒu)不少(shǎo)的學生錯别字較多(duō)，語句不夠通(tōng)順，三個(gè)“得(de)”、“的”、“地”；兩個(gè)“在”、“再”用法不分等。這就需要老師(shī)在批改作文時(shí)要細心、精心，将錯别字一一改正，将不通(tōng)順的句子一一理(lǐ)順。對于好的開(kāi)頭或寫得(de)比較精妙的句子，也在作文旁邊随時(shí)做批注、點評，在作文的後面寫整體(tǐ)性評價。這樣就為(wèi)作文講評做好了準備。在作文講評課上(shàng)，挑選最具代表性的，即：能代表一類的作文；有(yǒu)特色的，即：值得(de)其他同學學習借鑒的作文利用投影(yǐng)儀，将它投影(yǐng)到屏幕上(shàng)，讓學生先讀自己的作文，其他學生邊聽(tīng)、邊看，聽(tīng)其作文內(nèi)容，看其書(shū)寫特點。之後，由老師(shī)引導其他學生對其作文進行(xíng)講評。由于其他學生對其作文聽(tīng)得(de)清楚，看得(de)真切，所以他們有(yǒu)話(huà)可(kě)說，能興緻很(hěn)高(gāo)地、踴躍地從方方面面對作文進行(xíng)點評。老師(shī)在其基礎之上(shàng)再作補充、歸納性的講評，并将作文中精巧的構思，精妙的語句，精彩的句子引領學生進行(xíng)品味、欣賞；指出作文中令人(rén)遺憾和(hé)有(yǒu)缺陷的地方。被講評者由于自己書(shū)寫的不工整、不認真，字迹的不清晰，不規範和(hé)文中的不足、錯别字等被“曝光”而羞愧；但(dàn)又因自己文章的精彩之處得(de)到了肯定、欣賞而陪感驕傲、自豪。這就促使他具有(yǒu)了在下一篇作文中糾正錯誤，發揚長處的強烈願望，并希望自己的作文能再次投影(yǐng)到屏幕上(shàng)。這樣就很(hěn)自然地激發了學生的寫作欲望。

五、    讓學生參與作文修改，會(huì)讓他們覺得(de)其樂無比。

老師(shī)在批改作文時(shí)，将學生作文中具有(yǒu)代表性的問題不作批改，而是做記号，在作文講評時(shí)，将它投影(yǐng)到屏幕上(shàng)，讓學生思考，并發表修改建議。通(tōng)過學生的修改、交流之後，老師(shī)再提出自己的修改意見。這樣往往會(huì)使學生拍手稱快，心服口服。譬如：有(yǒu)位學生寫了一篇題為(wèi)《星的遐想》的作文。她用優美、流暢的語言，分别寫了夜幕中、清風中、細雨中星的特點、神韻，讀後給人(rén)一種美的享受。在講評時(shí)學生們一緻認為(wèi)是一篇很(hěn)好的習作。但(dàn)有(yǒu)一位學生說：在這篇作文中描寫的成分較多(duō)，遐想的內(nèi)容不足。我也認可(kě)了這一點，接着我就這篇作文問道(dào)：“誰還(hái)發現了這篇作文中的瑕疵？”學生們先是一臉的茫然，接着各個(gè)搖頭否認。我又問：“誰在下細雨的夜晚看到過星星？”教室裏一片噓聲，作文的寫作者立刻紅了臉，她為(wèi)自己在作文中竟犯了這樣的知識性錯誤而感到羞愧。我問其他同學怎樣修改？怎樣補救？可(kě)以使這篇作文依然立于好作文之列。這時(shí)，有(yǒu)一些(xiē)同學默然，也有(yǒu)一些(xiē)同學搖頭、歎息，覺得(de)無法補救。在學生想不出修改策略的情況下，我在她作文中寫雨中星星的适當位置加了一句：“仰望天空(kōng)，我仿佛看到┄┄”。這樣一改，文章既沒了知識性錯誤，又充滿了遐想。學生們立刻驚呼起來(lái)，拍手稱妙。還(hái)有(yǒu)一位學生，文章開(kāi)頭寫了一大(dà)段都沒有(yǒu)入正題，顯得(de)羅嗦、累贅。我問：誰能給這篇文章另開(kāi)一個(gè)簡潔的頭？學生們有(yǒu)點沉默，為(wèi)了給他們做示範，我根據文意，進行(xíng)了提煉、概括，用三句話(huà)給這篇文章重新開(kāi)了頭。這樣一改，再讀一讀，就顯得(de)簡潔明(míng)了了許多(duō)。但(dàn)我并未就此停止，就在其他學生拍手稱好時(shí)，我又進一步進行(xíng)啓發、引導，問：誰還(hái)能為(wèi)這篇文章開(kāi)一個(gè)簡潔的頭？并鼓勵他們大(dà)膽地、積極地思考、嘗試。有(yǒu)一位學生站了起來(lái)，他隻用了一句話(huà)，兩個(gè)四字語就給這篇文章開(kāi)了一個(gè)更加簡練的頭。教室裏立刻掌聲、歡呼聲驟起。我也因此欣喜萬分：我的“磚”的确引來(lái)了學生的“玉”。

所有(yǒu)這些(xiē)都為(wèi)學生帶來(lái)了修改作文的樂趣，也使他們明(míng)白：好作文的确是開(kāi)動腦(nǎo)筋、運用匠心修改出來(lái)的，促使他們在以後的作文寫作中更加精心，努力用簡潔、明(míng)了、準确的語言表情達意。同時(shí)也表明(míng)：這種簡便、明(míng)了、直觀、民主、寬松的作文評講方式激活了學生的思維，激發了學生的創作興趣和(hé)創作靈感，使他們變得(de)更有(yǒu)靈性、更有(yǒu)悟性。

六、    講評之後學生寫反思，讓他們回味無窮。

由于時(shí)間(jiān)有(yǒu)限，不可(kě)能把每位學生的作文都進行(xíng)講評，所以，隻能以點帶面地讓學生對照講評過的例文，找自己作文中的缺點、不足，以文後反思的形式寫出來(lái)。這樣學生就既能找出自己作文中存在的和(hé)例文一樣的缺陷，又能對照例文的長處、優點，找出自己作文中的短(duǎn)處、缺點，做到取長補短(duǎn)，在下一篇作文中能注意改進，這使他們覺得(de)每次作文講評之後都使他們在作文寫作的認識上(shàng)有(yǒu)所提高(gāo)，理(lǐ)念上(shàng)有(yǒu)所豐富，真正使他們收獲不小(xiǎo)。

就這樣一個(gè)小(xiǎo)小(xiǎo)的文後反思，學生們寫得(de)十分認真。有(yǒu)不少(shǎo)學生洋洋灑灑足有(yǒu)一百多(duō)字。文後反思的寫作，本身又讓學生進行(xíng)了一次點評性文字的寫作訓練，同樣使他們受益。

培養學生寫作興趣的方法很(hěn)多(duō)，但(dàn)如何結合教學活動方便簡潔、事半功倍、快速有(yǒu)效地達到目的則永遠是我們語文老師(shī)的追求。以上(shàng)三點是我在作文教學中嘗試并運用的方式、方法，事實證明(míng)它很(hěn)有(yǒu)實效性，有(yǒu)不少(shǎo)學生的作文一次比一次有(yǒu)進步，學生對作文的興趣也越來(lái)越濃厚了，每次見了我問得(de)最多(duō)的幾句話(huà)是：“老師(shī)，什麽時(shí)候講評作文？”“老師(shī)，這周寫作文嗎？”“老師(shī)，你(nǐ)幫我看看這篇文章寫得(de)怎麽樣？”雖然有(yǒu)時(shí)覺得(de)有(yǒu)點累，但(dàn)我心裏高(gāo)興：這說明(míng)我的這種作文評講方式激發了學生的寫作興趣，作為(wèi)一名語文教師(shī)這是可(kě)喜而又值得(de)自豪的事！

  中考語文 “閱讀理(lǐ)解（三）”的答(dá)題簡析及對策

魯玉萍

我有(yǒu)幸參加了今年的中考語文閱卷工作，感觸頗多(duō)。但(dàn)因為(wèi)隻參與了“閱讀理(lǐ)解（三）”的批閱，所以就将考生對這部分內(nèi)容的答(dá)題情況和(hé)存在的問題簡析如下：

這是一篇通(tōng)過回憶煤油燈來(lái)歌(gē)頌母愛(ài)偉大(dà)的叙事散文，文章叙事細膩、生動，感情真摯、自然，用語準确、精當，可(kě)歸入記叙文的範疇。命題者依文體(tǐ)特點、文章內(nèi)容、遣詞用語等方面設計(jì)了七道(dào)題目。在我們閱卷老師(shī)看來(lái)：文章通(tōng)俗易懂，問題難易度适宜，沒有(yǒu)涉及偏難、怪異的問題。但(dàn)是學生的回答(dá)卻不如人(rén)意。可(kě)以說是五花(huā)八門(mén)，出現不少(shǎo)答(dá)非所問，一點都不沾邊，甚至回答(dá)極其錯誤的試卷。共15分的這道(dào)“大(dà)閱讀”，考生的平均得(de)分卻隻有(yǒu)4.38分。其原因我認為(wèi)有(yǒu)以下幾種：

一、    考生審題不認真，不能夠準确判斷出文章的文體(tǐ)特點。

譬如：第一和(hé)第二道(dào)題目都是考查考生有(yǒu)關記叙文方面的知識的，要求回答(dá)出：“記叙對象”、“記叙線索”、“倒叙”等字眼。但(dàn)由于考生沒有(yǒu)準确判斷出這是記叙文，不少(shǎo)考生的試卷上(shàng)要麽是空(kōng)白；要麽回答(dá)錯誤；要麽寫成“說明(míng)對象”、“說明(míng)線索”，“叙述”或“順序”等。能夠準确回答(dá)的很(hěn)少(shǎo)。其實，考生即使是判斷不出文體(tǐ)特點，但(dàn)隻要認真閱讀題幹，也會(huì)得(de)到啓發：因為(wèi)第二道(dào)題是這樣問的：“從第（1）段看，本文記叙的順序是什麽……”。可(kě)見，隻要考生稍稍留點心，就會(huì)得(de)知這是一篇記叙文，完全可(kě)以避免失分或者少(shǎo)失分。

二、    考生對命題者設計(jì)的問題沒看透，答(dá)非所問。

文章中有(yǒu)這樣一句：“我的家(jiā)鄉就挂在一個(gè)山(shān)腰上(shàng)。”第三題要求：“分析此句中加點‘挂’字的作用和(hé)表達效果。”凡是認真讀題的考生都會(huì)發現這道(dào)題有(yǒu)兩問，而且答(dá)案也很(hěn)簡單，作用：用詞形象傳神。表達效果：寫出了村莊周圍的環境，說明(míng)山(shān)高(gāo)人(rén)稀，自然條件惡劣。可(kě)有(yǒu)不少(shǎo)學生卻這樣回答(dá)：“說明(míng)我的家(jiā)鄉很(hěn)小(xiǎo)，像鳥籠一樣挂在山(shān)腰，很(hěn)危險，随時(shí)都可(kě)能會(huì)掉下來(lái)。”對問題的回答(dá)既不完整又沒針對性，還(hái)不準确。其原因就是沒理(lǐ)解命題者的意圖，沒吃(chī)透題目。

三、    考生對文章進行(xíng)“對号入座”“貼标簽”式的理(lǐ)解。

第七題這樣問：“文中反複說煤油燈的光亮‘如熒’‘微弱’‘有(yǒu)些(xiē)昏暗’‘如豆’的用意是什麽。”命題者要求學生回答(dá)出“反襯母親的偉大(dà)，突出母親年複一年、日複一日的堅持與付出。”而不少(shǎo)考生卻憑自己以往的經驗，想當然的這樣回答(dá)：“表現出人(rén)民生活的貧窮、困苦，反映了當時(shí)社會(huì)的黑(hēi)暗。”這充分說明(míng)學生不但(dàn)沒有(yǒu)準确揣摩出作者的寫作意圖，而且對中國當代的曆史和(hé)社會(huì)狀況也缺乏必要的了解。因為(wèi)文中明(míng)确告訴讀者是：“上(shàng)個(gè)世紀六七十年代”。那(nà)時(shí)的新中國成立不久，剛剛進入社會(huì)主義的建設時(shí)期，怎麽能和(hé)“社會(huì)黑(hēi)暗”扯在一起呢？由此可(kě)見，學生對我們新中國的曆史是知之甚少(shǎo)。

四、    考生知識面狹窄，對生活缺乏必要的觀察和(hé)體(tǐ)驗。

第六道(dào)題是推斷文中加點詞語“星星點點”的具體(tǐ)含義。有(yǒu)不少(shǎo)考生卻這樣回答(dá)：“說明(míng)燈光像天上(shàng)的星星一樣非常多(duō)，到處都是。”考生寫出這樣的答(dá)案，說明(míng)他們缺乏走夜路的經曆、體(tǐ)驗，或者有(yǒu)這樣的經曆卻沒有(yǒu)細心觀察和(hé)體(tǐ)驗。同時(shí)也說明(míng)考生的閱讀量少(shǎo)，知識面狹窄。

五、    考生答(dá)題語言缺乏連貫性、嚴密性，且錯别字較多(duō)。

也有(yǒu)不少(shǎo)的考生，理(lǐ)解能力有(yǒu)，對文章的解讀比較準确。但(dàn)缺乏一定的語言組織和(hé)表達能力，對問題的回答(dá)要麽是幾個(gè)簡單的詞語，要麽是讓閱卷老師(shī)讀不通(tōng)順的一句話(huà)，要麽就是錯别字多(duō)，影(yǐng)響了表達，導緻失分。總之，就是不能完整、準确、連貫的把意思表述出來(lái)。

針對以上(shàng)問題，我認為(wèi)在我們今後的語文課堂上(shàng)，要對學生的閱讀能力進行(xíng)強化訓練。具體(tǐ)從以下幾方面做起：（一）強化文體(tǐ)概念。在平時(shí)的教學中就針對具體(tǐ)的文章強調文體(tǐ)特征。在作文教學中禁止學生寫文體(tǐ)特征不明(míng)顯的作文。在迎考階段提前多(duō)進行(xíng)專項訓練，以此達到學生完全掌握各種文體(tǐ)特征的目的。（二）要求學生認真審題，讓學生學會(huì)從閱讀題幹中獲取有(yǒu)用信息的方法。學生需要豐富的知識和(hé)過硬的能力，但(dàn)也需要一定的答(dá)題技(jì)巧，老師(shī)在引領學生複習時(shí)要結合具體(tǐ)的題目反複指導、點撥，使學生把認真推敲題幹，看透題目意思當作答(dá)題方法反複練，并養成習慣。（三）要求學生擴大(dà)知識面，注意多(duō)觀察生活，體(tǐ)驗生活。“讀萬卷書(shū)，行(xíng)萬裏路”确實是獲得(de)豐富知識，增加生活體(tǐ)驗的有(yǒu)效途徑。但(dàn)如果沒有(yǒu)“行(xíng)萬裏路”的條件，那(nà)就老老實實地要求學生“讀萬卷書(shū)”吧(ba)，讀書(shū)同樣能增加閱曆，獲得(de)豐富的生活體(tǐ)驗。（四）加強基礎知識的積累、語言表達能力的培養。積累需要一個(gè)過程，所以要早下手，多(duō)讓學生積累好詞、好句；多(duō)進行(xíng)語言表達方面的訓練。使學生在答(dá)題時(shí)能用語恰當，有(yǒu)好的語言面貌。

如果我們這樣認認真真地教了，學生踏踏實實地學了，多(duō)多(duō)的、有(yǒu)效的練了，并且實實在在的掌握了，那(nà)麽語文成績也會(huì)有(yǒu)喜人(rén)的優秀率，我們語文老師(shī)也會(huì)有(yǒu)驕人(rén)的成就感。

我心中的語文課

——那(nà)思緒飄遠的一懷詩情

魯玉萍

我心中的語文課是怎樣的呢？看到這個(gè)題目，我的思緒慢慢地飛到了很(hěn)遠的地方。

那(nà)是故鄉美麗(lì)的黑(hēi)河(hé)岸邊。就在這遠離喧鬧的地方，有(yǒu)一所學校。校園沒有(yǒu)圍牆，有(yǒu)的是一幢幢的校舍、一叢叢的蘆葦、一片片開(kāi)着紫色小(xiǎo)花(huā)的馬蘭草；高(gāo)大(dà)的白楊樹(shù)、碧綠的天然草坪、一園又一園的桃林……

這是一塊充滿了大(dà)自然靈性的土地。八十年代初，改革開(kāi)放的春風剛剛吹進西北這極為(wèi)偏遠的一個(gè)角落，我的初中學習生活便在這裏度過。在這裏，我有(yǒu)幸遇到了第一個(gè)令我敬佩的語文老師(shī)。

至今，我還(hái)記得(de)他給我們上(shàng)《孔乙己》時(shí)的情景：他激情滿懷地用風趣幽默、生動形象的語言給我們诠釋文本內(nèi)涵。我聽(tīng)得(de)如癡如醉，腦(nǎo)海裏活脫脫地出現了一個(gè)：穿着髒而破的長衫，乞丐不象乞丐，讀書(shū)人(rén)不象讀書(shū)人(rén)的孔乙己形象。

在語文課上(shàng)，我全神貫注而又浮想聯翩。于是，我天天盼望語文課的到來(lái)。在我看來(lái)，上(shàng)語文課真是一種很(hěn)奢侈的享受。但(dàn)漸漸地，我已不滿足于課堂，不滿足于老師(shī)在課堂上(shàng)講授的知識。我開(kāi)始大(dà)量閱讀課外書(shū)籍，以此滿足我的求知欲望，享受我的書(shū)籍人(rén)生。

我讀高(gāo)中的學校是在另一條名為(wèi)“大(dà)沙河(hé)”的岸邊。它沒有(yǒu)黑(hēi)河(hé)的秀美，有(yǒu)的是“長河(hé)落日圓”的壯美。在這裏我遇到了第二位令我難忘的語文老師(shī)。他用家(jiā)鄉的方言把我引入朱自清“曲曲折折的荷塘邊”，徜徉在月色下的詩情畫(huà)意中，流連于“梅雨潭”醉人(rén)的綠色裏……。我的視(shì)野更加開(kāi)闊，對語文的興趣也更加濃厚。同樣，急于想看外面精彩世界的欲望也越來(lái)越強烈。

時(shí)光匆匆，經過無數(shù)個(gè)日夜的努力，我在時(shí)光邁入九十年代的某一天，終于走上(shàng)了講台，如願以償地成為(wèi)了一名語文老師(shī)。

我廣泛地閱讀，精心地備課，像我的兩位語文老師(shī)一樣，努力把課上(shàng)得(de)有(yǒu)聲有(yǒu)色，讓學生聽(tīng)得(de)津津有(yǒu)味。

轉眼間(jiān)，時(shí)光又跨入新千年，當祖國大(dà)地掀起教改浪潮時(shí)，也給我帶來(lái)了機遇，我開(kāi)始走出校園，走進全國名師(shī)的課堂。名師(shī)們的一節節示範課，都在我眼前展現出了課堂教學的廣闊新天地。它使我懂得(de)：凡是與時(shí)俱進的、凡是順應時(shí)代潮流的、能充分調動起學生學習興趣的、具有(yǒu)獨特教學風格的、有(yǒu)利于培養新時(shí)代所需人(rén)才特點的、既發揚了傳統，又有(yǒu)改革創新的語文課就是永遠值得(de)我們學習和(hé)借鑒的好課。

而語文，更是那(nà)思緒悠悠飄遠的一懷詩情…… 

                   老師(shī)也時(shí)尚

                     魯玉萍

多(duō)年來(lái)，在人(rén)們腦(nǎo)海中一直留有(yǒu)老師(shī)這樣的形象：黃白的面容，不苟言笑；花(huā)白的頭發，一絲不亂；鼻梁上(shàng)架一副深度近視(shì)眼鏡；瘦弱而又略有(yǒu)點駝背的身上(shàng)穿一套寬松的灰色中山(shān)裝。腋下夾兩本書(shū)，手拿(ná)一把戒尺，急匆匆地行(xíng)走在教學樓的走廊裏。偶然碰上(shàng)健康、陽光、時(shí)尚點的，也被斷定為(wèi)是“體(tǐ)育老師(shī)”。

當下不少(shǎo)中小(xiǎo)學的老師(shī)普遍老齡化，常聽(tīng)學生背後叫某老師(shī)為(wèi)“劉爺爺”，某老師(shī)為(wèi)“趙媽媽”。透過這親切、禮貌而又尊敬的稱呼，我們似乎也感受到了學生們的弦外之音(yīn)：衰老、守舊(jiù)、唠叨、呆闆。當我們以恨鐵(tiě)不成鋼的滿懷激情訓斥學生時(shí)，卻被學生用不屑的眼神診斷為(wèi)：“更年期”；當我們沒收了學生在課堂上(shàng)偷看的網絡小(xiǎo)說，向他們大(dà)談經典名著時(shí)，卻被他們冠名為(wèi)“守舊(jiù)”；當我們向他們推薦激昂、雄壯的高(gāo)雅音(yīn)樂，貶斥那(nà)些(xiē)含糊不清、曲調纏綿的流行(xíng)歌(gē)曲時(shí)，卻被他們譏笑為(wèi)：“落伍”。老師(shī)與學生之間(jiān)似乎橫隔了無數(shù)條難以逾越的鴻溝。外面的世界日新月異，變幻莫測，老師(shī)在學生們的眼裏似乎成了拒絕接受新事物的：“老古董”。

殊不知，曾幾何時(shí)，老師(shī)們也已擁抱了新潮、時(shí)尚、陽光、明(míng)豔的時(shí)代氣息，如同“忽如一夜春風來(lái)，千樹(shù)萬樹(shù)梨花(huā)開(kāi)”。年齡已不是禁锢老師(shī)的樊籠。他們早已接軌時(shí)尚：利用閑暇，在網上(shàng)閱讀網絡小(xiǎo)說；在網上(shàng)購買款式新穎、時(shí)尚而又價格便宜的服裝；見面不再問：“你(nǐ)吃(chī)了嗎？”而是問對方：“你(nǐ)博了嗎？”，“你(nǐ)娛樂八卦了嗎？”

音(yīn)樂老師(shī)把當下流行(xíng)的內(nèi)容健康、旋律明(míng)快的歌(gē)曲或編排成舞蹈、或教學生演唱(chàng)。語文老師(shī)會(huì)在課堂上(shàng)引導學生欣賞、品味周傑倫的作品《菊花(huā)台》、《青花(huā)瓷》歌(gē)詞所蘊涵的思想內(nèi)涵和(hé)優美意境；數(shù)學老師(shī)不但(dàn)把理(lǐ)财收益當作數(shù)學問題給學生講解，也會(huì)将此運用于實際生活，關注股票(piào)、基金的漲落、分析大(dà)盤K線的走勢已成了他們業餘生活的一大(dà)樂事。

我們養成了帶卡消費的習慣；有(yǒu)了去健身房(fáng)鍛煉、體(tǐ)育館打球的愛(ài)好；也會(huì)在周末身裹休閑、時(shí)尚的裝束呼朋引伴地去K歌(gē)放松；也會(huì)駕車(chē)到郊外釣魚、爬山(shān)，享受陽光、綠色的周日閑暇。 蒼白、瘦弱、清貧、守舊(jiù)悄悄告退，沒有(yǒu)年齡界限的青春、明(míng)麗(lì)、健康、新潮的時(shí)代氣息正濃濃的迎面撲來(lái)。

學生們一屆一屆的走了，老師(shī)們一次又一次的留下了。可(kě)每一位老師(shī)都是帶着迎接朝陽般的喜悅和(hé)希冀迎接新生的，我們是被教師(shī)這個(gè)崗位留住了。并沒有(yǒu)被飛速向前的時(shí)代留下。既然每天的太陽都是新的，那(nà)麽我們就以新的面貌迎接它吧(ba)。歲月帶走了我們年輕的面容，那(nà)我們就留住年輕的心；時(shí)代的新生事物層出不窮，那(nà)我們就把住它的脈搏與它一起跳(tiào)動吧(ba)。

我與父親

 魯玉萍

父親是一位從民國年間(jiān)走上(shàng)新中國講台的教師(shī)。

在我準備到千裏之外上(shàng)學的那(nà)年秋天，他懷着對講台的深深的依戀之情退休了。我是他最小(xiǎo)的女兒。從照片上(shàng)我得(de)知，他曾經是一位風度翩翩，儒雅的青年教師(shī)。但(dàn)是，到我給他當學生的時(shí)候，他就已經是一位快進入暮年的老人(rén)了，個(gè)子很(hěn)高(gāo)，可(kě)很(hěn)瘦弱，一輩子教師(shī)生涯的滄桑不僅清清楚楚地刻在他臉上(shàng)，也留在他身上(shàng)：背有(yǒu)點駝，右肩明(míng)顯地比左肩膀高(gāo)。

由于他的清苦、貧困影(yǐng)響了我們一家(jiā)，盡管父親非常希望我們姊妹之中，能有(yǒu)一個(gè)像他當初一樣，熱愛(ài)并繼承父輩的教師(shī)這一職業。但(dàn)不谙世事的我和(hé)頗有(yǒu)點自命不凡的哥(gē)哥(gē)，還(hái)是有(yǒu)理(lǐ)有(yǒu)據地回絕了，我們發誓：絕不能再讓我們家(jiā)出現第三代窮教師(shī)。可(kě)是命運偏偏喜歡捉弄人(rén)，任性、急躁，沒有(yǒu)耐心的我偏偏就操起了父親的舊(jiù)業，并且還(hái)在離家(jiā)千裏之外的異地。自幼依賴性很(hěn)強，受不得(de)半點委屈的我，終于被調皮搗蛋的學生磨得(de)像個(gè)教師(shī)的樣子了，這使父親非常高(gāo)興。他用那(nà)已經變得(de)有(yǒu)點顫抖的手一封封地給我寫信。他很(hěn)激動，每封信都離不了他的本行(xíng)，“對學生要有(yǒu)愛(ài)心、耐心”是他書(shū)信不變的主題，而我，對此卻極不以為(wèi)然。我還(hái)因他在信中對我的稱呼太親昵，覺得(de)他把我當小(xiǎo)孩而不滿；因他給我糾正錯别字，覺得(de)很(hěn)丢面子而生氣；因他批評我寫信太簡單，缺少(shǎo)生活氣息和(hé)親切感，覺得(de)他挫傷了我的自信，嫌他太苛刻；因他一再教導我如何當一名合格的教師(shī)，覺得(de)乏味，嫌他羅嗦……我不再一周寫一封信給他，。漸漸地，變成半月一封，後來(lái)幹脆一個(gè)月也懶得(de)寫一封。父親終于似乎悟到了點什麽，他不再提他的本行(xíng)，不再教導我，一改他以前書(shū)信的主題，用一種凄婉的筆調給我寫信，字裏行(xíng)間(jiān)流露的盡是對我的思念、牽挂和(hé)暮年的孤寂、凄苦。看着他顫微微的筆迹，我的視(shì)線模糊了，一種别樣的滋味襲上(shàng)心頭。

假期回家(jiā)度假，我無意中發現，抽屜裏，牆上(shàng)的鏡框背後，父親換洗的衣服口袋裏和(hé)他的枕下都有(yǒu)我寫給他的信，當時(shí)很(hěn)為(wèi)此詫異。後來(lái)聽(tīng)媽媽說，在我因情緒不好，未給他寫信的一個(gè)多(duō)月時(shí)間(jiān)裏，父親每天上(shàng)午九點，都靜坐在窗前，隻要聽(tīng)到郵差的車(chē)鈴聲，就疾步走出去問有(yǒu)沒有(yǒu)他的信，但(dàn)每次他都是失望地歎氣回來(lái)。我聽(tīng)了這些(xiē)，慚愧、悔恨得(de)直流眼淚。

從那(nà)以後，我才真正理(lǐ)解了一個(gè)進入暮年的父親的心：他把讀我的信已當作晚年生活的一大(dà)樂趣與享受，而我卻僅僅因為(wèi)情緒不好，懶惰而自私，吝啬到連這麽一點簡單的最低(dī)的人(rén)生享受都未能痛快淋漓地給他。

在離家(jiā)幾年的時(shí)間(jiān)裏，春、夏、秋、冬，我來(lái)來(lái)往往，都是父親親自接送。在那(nà)充滿人(rén)情味的火(huǒ)車(chē)站和(hé)充溢漂泊之苦的火(huǒ)車(chē)上(shàng)，我多(duō)次目睹了父親瘦弱的身影(yǐng)，他在風雪中、在烈日或暴雨之中向我揮手的那(nà)一幕幕都成了我腦(nǎo)海中永恒的記憶。

每次離家(jiā)，我都是帶着他的叮囑，牽着他的心。将我送上(shàng)火(huǒ)車(chē)，他并沒有(yǒu)覺得(de)盡心，回到家(jiā)裏，帶上(shàng)老花(huā)鏡，盯着地圖上(shàng)那(nà)條細細的紅線，似乎那(nà)就是我的旅程。他對着表，不時(shí)地對媽媽說：“小(xiǎo)女到x x站了。”直到熬過三十多(duō)個(gè)小(xiǎo)時(shí)之後，我到達終點站，才舒一口氣。我的旅行(xíng)是否像地圖上(shàng)的指标那(nà)樣順利，他無法肯定，便日夜焦急，盼我那(nà)行(xíng)走七天才緩緩而到的平安信。得(de)到信，父親的那(nà)顆被我牽着的心才慢慢地放下。他比我還(hái)累，日漸蒼老的臉，在我離家(jiā)之後的幾天裏又增添了許多(duō)憔悴。。

對于父親給予我的這一切，我無法回報，隻能認真地做好教師(shī)，讓他感到欣慰；隻能多(duō)寫幾封信，将自己的工作、生活和(hé)身邊的趣事告訴他，以此來(lái)豐富他的暮年生活。這也許正是父親現在所渴望得(de)到的唯一的人(rén)生享受吧(ba)。 

                    語文課堂上(shàng)如何培養個(gè)性飛揚的學生

　魯玉萍

    語文是一門(mén)思維性很(hěn)強的學科，在中小(xiǎo)學各門(mén)學科中，讓學生學習語言的學科是語文，讓學生學習以語言為(wèi)工具進行(xíng)思維和(hé)思維表達的學科也是語文，學生掌握了語言這個(gè)工具，學會(huì)了以語言為(wèi)工具進行(xíng)思維，并以語言為(wèi)工具表達思維結果的本領，才可(kě)能學好其他學科。

此外，語文還(hái)表現為(wèi)它有(yǒu)着比其它學科進行(xíng)思維教育更有(yǒu)利的條件。首先，語文學科反映了人(rén)類思維最基本的形态。發展學生的思維，開(kāi)發學生的智力，繼承人(rén)類的思維與智慧。可(kě)以說是中小(xiǎo)學各門(mén)學科共同的責任。但(dàn)其它學科一般都側重于人(rén)類思維的某一種形态，而語文學科則涵蓋了人(rén)類思維最基本的形态。其次，語文學科反映了古今中外最優秀的思維經驗。教科書(shū)所選的古今中外名家(jiā)名篇。不僅是語言的典範，而且是思維的典範。這些(xiē)作品都是作者創造性思維的結晶，它反射着人(rén)類智慧的光芒。學生學習語文就好象在這座人(rén)類智慧的百花(huā)園中盡情享受着智慧的沐浴，向這些(xiē)大(dà)師(shī)們學習着洞察事物、思考問題、探求真理(lǐ)、憧憬未來(lái)的人(rén)生經驗，正因為(wèi)語文學科在思維教育方面比其它學科有(yǒu)着更有(yǒu)利的條件。所以它也承擔着更重要的任務，對學生創新、創造和(hé)個(gè)性的培養，語文教學可(kě)以說起着舉足輕重的作用，那(nà)麽在語文教學中如何培養學生的個(gè)性呢？下面我将從四個(gè)方面進行(xíng)闡述。

    一、     注意學生個(gè)性，重視(shì)學生差異

每個(gè)學生都有(yǒu)自身的獨特性。每個(gè)人(rén)由于遺傳素質、社會(huì)環境、家(jiā)庭條件和(hé)生活經曆不同，而形成了個(gè)人(rén)獨特的“心理(lǐ)世界”。他們在興趣、愛(ài)好、動機需要，氣質性格、智能和(hé)特長等方面各不相同，各有(yǒu)側重的。“人(rén)心不同，各如其面”獨特性是個(gè)性的本質特征。珍視(shì)學生的獨特性和(hé)培養具有(yǒu)獨特個(gè)性的人(rén)，應成為(wèi)我們對待學生的基本态度。獨特性也意味着差異性，不僅要認識學生的差異，而且要尊重學生的差異，差異不僅是教育的基礎，也是學生發展的前提，應視(shì)為(wèi)一種财富而珍惜開(kāi)發，使每個(gè)學生在原有(yǒu)基礎上(shàng)都得(de)到完全、自由的發揮。這就要求語文教師(shī)在平時(shí)的教學中要接受學生與教師(shī)，學生與學生之間(jiān)的“不一緻”，寬容學生的異端，使他們的個(gè)性在語文課堂上(shàng)得(de)到充分的張揚。此外，在作文教學中，利用學生的個(gè)性差異，鼓勵學生采用多(duō)種體(tǐ)裁，多(duō)種形式進行(xíng)寫作。同題作文進行(xíng)多(duō)角度、多(duō)層次的構思，敢于打破那(nà)種千篇一律的定勢思維，盡量使學生的作文不受體(tǐ)裁、內(nèi)容、形式的限制(zhì)，讓他們在自己的作文中表達出個(gè)性化的、獨具特色的、自由開(kāi)放的思想感情和(hé)觀念趣味。在寫作中，一個(gè)人(rén)如果自由自在地寫出了自己的心得(de)之物、心得(de)之情、心得(de)之思想、心得(de)之觀念，作文就是具有(yǒu)個(gè)性的，而具有(yǒu)個(gè)性就應該說具有(yǒu)了創造和(hé)創新。如果語文教師(shī)能經常性地對學生進行(xíng)這樣的訓練，學生就會(huì)寫出有(yǒu)思想，有(yǒu)個(gè)性的好作文，那(nà)麽他們的個(gè)性也會(huì)得(de)到最大(dà)的培養。

二、     樹(shù)立學生自信，激發學習興趣

語文教師(shī)在語文教學中注意了學生的個(gè)性，重視(shì)了學生的個(gè)性差異，還(hái)要以培養學生健全人(rén)格為(wèi)目标，運用對學生激勵的方式，達到樹(shù)立學生自信心，激發學生興趣的目的。面對缺點較多(duō)、學習有(yǒu)困難的學生，教育者應該像賞花(huā)一樣去發現他們身上(shàng)可(kě)貴的閃光點，進而放大(dà)其閃光點。切不可(kě)以偏概全，隻看到學生不足，而看不到學生的閃光點。特别是對學習有(yǒu)困難的學生，教師(shī)不僅要去欣賞其閃光點，還(hái)應該加倍呵護這可(kě)貴的閃光點。另外，人(rén)生活在群體(tǐ)裏，自然各有(yǒu)長短(duǎn)。學生在一個(gè)班集體(tǐ)中也一樣，個(gè)别學生對語言文字感悟能力弱、口頭和(hé)書(shū)面表達能力差、思維有(yǒu)困難，語文教師(shī)在教學中首先要肯定這些(xiē)學生的長處，樹(shù)立他們的自信，多(duō)鼓勵，少(shǎo)批評；多(duō)指導，少(shǎo)冷落。古人(rén)雲，教子十過，不如獎子一長。個(gè)别學生對學習的興趣就在于使其樹(shù)立自信心，作為(wèi)教師(shī)，要善于保護學生的自尊，因為(wèi)，自尊才能自信，自信才能自強。所以，在平時(shí)的教學中教師(shī)要主動走近他們，喜歡他們，成為(wèi)他們的朋友(yǒu)。同時(shí)，還(hái)要引導學習好的同學一起關心他們，然後發掘閃光點，放大(dà)閃光點，以此激勵、喚起他們的自信，進而激起他們對學習的興趣。其次，要重視(shì)個(gè)别學生的第一點進步，哪怕是很(hěn)微小(xiǎo)的也不能放過，最後，要抓住反複點，促其飛躍。

三、     樹(shù)立民主觀念，營造民主氛圍

教師(shī)要走近學生，喜歡學生，就要樹(shù)立教育民主思想。民主平等是現代師(shī)生倫理(lǐ)關系的核心，要求民主思想首先要求教師(shī)承認學生作為(wèi)“人(rén)”的價值。每個(gè)學生都有(yǒu)特定的權利和(hé)尊嚴，更有(yǒu)自己的思想感情和(hé)需要。其次，要求教師(shī)尊重學生的人(rén)格。這種尊重既表現在對學生獨特個(gè)性行(xíng)為(wèi)表現的接納和(hé)需要的滿足，又表現在創設良好的環境和(hé)條件，讓學生自由充分發現自己，意識到自己的存在，體(tǐ)驗到自己作為(wèi)人(rén)的一種尊嚴感和(hé)幸福感，選撥教育是精英教育，素質教育是全民教育，關注芸芸衆生，不冷落任何一位學生，是素質教育突出的特點之一，平民化思想不可(kě)缺，隻有(yǒu)貫徹民主教學原則，才能體(tǐ)現對學生個(gè)體(tǐ)的關愛(ài)，才能在教學過程中實施對學生創造精神。創造能力的培養，促進每一個(gè)學生的發展和(hé)進步。總之最大(dà)限度地發揮民主教學思想，創設生動活潑、民主協商、主動探索和(hé)大(dà)膽質疑的教學氛圍，調動學生參與學習的積極性，是培養學生個(gè)性的一個(gè)關鍵。

四、     樹(shù)立開(kāi)放意識，培養創新能力

教學主體(tǐ)人(rén)文精神的構建是在環境的互動過程中完成的，它自身是一個(gè)開(kāi)放系統。教學主體(tǐ)隻有(yǒu)具有(yǒu)開(kāi)放的心态才能在互動中趨于主動，才能充分吸納人(rén)文環境所提供的各種養份，才能在真、善、美的層次上(shàng)完善自我。有(yǒu)了開(kāi)放意識、還(hái)應有(yǒu)創新意識，對學生進行(xíng)創新教育。首先，教師(shī)本人(rén)要有(yǒu)思想創新的意識、能力和(hé)膽略。其中最關鍵的是要有(yǒu)獨立思考的勇氣，如果慣于在權威面前關閉自己思考的大(dà)腦(nǎo)，就談不上(shàng)任何創新，培養學生的創新能力語文學科較其它學科更有(yǒu)着特殊的優勢，創新能力尤其是作為(wèi)創造力核心的創造思維能力，正是主要通(tōng)過對語言和(hé)文字意義的攝取與輸出，文章內(nèi)容和(hé)結構的理(lǐ)解與分析，作品藝術(shù)形象的感染與創造等引發并表現出來(lái)的。實施創新教育不僅僅是增加教學中創造思維強度，更重要的是在教學中要為(wèi)學生提供較多(duō)的“心理(lǐ)安全”“心理(lǐ)自由”，允許學生犯“合理(lǐ)的錯誤”。語文教師(shī)在平時(shí)的課堂教學中一定要耐心誘導，多(duō)加鼓勵，切勿冷言相譏，不然學生創新意識的火(huǒ)花(huā)會(huì)随時(shí)熄滅。當然，進行(xíng)思維訓練還(hái)要求教師(shī)首先要具有(yǒu)強烈的創新意識，并作好相應的準備。葉聖陶說“語文教育在基本訓練中，最重要的還(hái)是思維的訓練，不要隻顧到語言文字方面，忽略了思維的訓練。要進行(xíng)思維、語言、文字三項一貫的訓練，使之相輔相成”。這是每位語文教師(shī)都應該身體(tǐ)力行(xíng)的。如何實施呢？這就要求語文教師(shī)在具體(tǐ)教學過程中，首先要提供足夠的時(shí)間(jiān)，讓學生深鑽細研、揣摩品味，然後讓學生集體(tǐ)討(tǎo)論，随便發言，教師(shī)相機誘導、點撥。鼓勵學生敢于對未知的事物進行(xíng)探索，最終有(yǒu)所發現，敢于否定權威定論，提出新見解，敢于否定一向認為(wèi)“是”的事物，通(tōng)過創造性認識，發現其中的“非”。因此，學生思維活躍，情緒盎然。長此以往，一是使學生基本解決了拿(ná)到一篇優秀作品後應該讀什麽，怎樣讀的問題，逐步掌握了方法，增強了自學能力；二是把知識儲備式的教育轉變為(wèi)智力開(kāi)發的教育，變被動接受為(wèi)積極探索。學生支配的時(shí)間(jiān)長，動手動腦(nǎo)的機會(huì)多(duō)，參與意識逐漸增強，體(tǐ)現了學生在學習中的主體(tǐ)地位和(hé)個(gè)性特色；三是使學生養成深入思考敢于否定，勇于發表見解的優良心理(lǐ)品質，從而培養了學生創造性思維能力。所以語文教師(shī)在教學中不但(dàn)要三方面兼顧，而且要以開(kāi)放的意識，營建開(kāi)放的課堂，以活潑民主的課堂氛圍激發并培養學生的創新能力。

當然，在語文教學中，培養個(gè)性飛揚的學生不是一個(gè)簡單的過程，僅靠上(shàng)述四個(gè)方面還(hái)是不夠的。因為(wèi)學生個(gè)性的培養受諸多(duō)因素的影(yǐng)響和(hé)制(zhì)約，是一個(gè)複雜而又繁重的過程。它既然要求教師(shī)充分體(tǐ)現自身的價值，把學生還(hái)原為(wèi)一個(gè)個(gè)充滿生命活力的個(gè)體(tǐ)，推崇其主體(tǐ)地位，呵護其個(gè)性。鼓勵和(hé)尊重其創造精神，首創精神使學習個(gè)體(tǐ)在本體(tǐ)意義上(shàng)得(de)到自由的舒展，那(nà)麽它就要求教師(shī)有(yǒu)誠摯的情感，向善的美德、豐厚的學識和(hé)娴熟的技(jì)巧，它要求教師(shī)要有(yǒu)教為(wèi)人(rén)先的膽識和(hé)勇氣，能發現并發展自身的創造力，敢于标新立異，随機應變地進行(xíng)創造性的教學；要求教師(shī)在課堂上(shàng)訓練有(yǒu)素地、很(hěn)好地調控學生，能自如地放得(de)開(kāi)，又能自如地收得(de)回，這樣不緻使在培養學生個(gè)性的語文課堂上(shàng)出現放任自流，無法控制(zhì)的混亂局面，循序漸進地使學生攝取各類知識信息，形成有(yǒu)效的傳遞和(hé)遷移創造能力，創造性的思維能力，盡而使學生具有(yǒu)鮮活的個(gè)性。

                  創新作文新思路

                                     魯玉萍

學生從小(xiǎo)學三年紀甚至更早就開(kāi)始了作文訓練，但(dàn)直到高(gāo)中畢業，有(yǒu)些(xiē)學生仍不能寫一手漂亮的文章，我認為(wèi)其原因有(yǒu)兩點：一是覺得(de)無東西可(kě)寫，二是不知怎樣寫。前者屬生活積累，認識水(shuǐ)平的厚薄高(gāo)低(dī)問題，後者屬方法技(jì)巧的掌握運用問題。而作文教學的低(dī)效率是造成學生作文功底不深的一個(gè)重要原因。為(wèi)了改變這種狀況，多(duō)年來(lái)，我一直很(hěn)注重作文教學的方式、方法，把提高(gāo)學生的寫作水(shuǐ)平當作是時(shí)代賦予語文教師(shī)的重任，努力進行(xíng)多(duō)方面的探討(tǎo)研究，改革嘗試，拿(ná)出切實可(kě)行(xíng)的對策，具體(tǐ)表現在：

一、增強作文命題的有(yǒu)序性，提高(gāo)學生的認識水(shuǐ)平

作文教學是最需要用系統的方法對學生進行(xíng)科學有(yǒu)序訓練的。如果不遵循由易到難、由淺入深的規律，在教學中無計(jì)劃地随意命題，有(yǒu)時(shí)甚至難易颠倒，違反了認識的規律，對提高(gāo)學生作文水(shuǐ)平的作用肯定不大(dà)。

“有(yǒu)序”的範圍可(kě)大(dà)可(kě)小(xiǎo)，大(dà)至整個(gè)初中階段，即縱向按記叙、說明(míng)、議論的順序形成重點訓練序列；小(xiǎo)到某個(gè)學年，某個(gè)學期乃至某個(gè)單元，即每種文體(tǐ)分為(wèi)若幹分項又形成子序列。每接任一個(gè)班的課時(shí)，通(tōng)過幾次不同文體(tǐ)的作文練習，我就可(kě)以大(dà)概掌握這個(gè)班學生的寫作水(shuǐ)平狀況，然後針對學生實際情況，制(zhì)定本學年，本學期的作文教學計(jì)劃。其中命題的有(yǒu)序設計(jì)是作為(wèi)重點的。通(tōng)過循序漸進的訓練，不斷提高(gāo)學生的寫作水(shuǐ)平。

譬如：初一的學生重點訓練記叙文，在初一第二學期的記叙文寫作訓練中，我就按每個(gè)單元的教學要求及重點，把記叙文的寫作分成以下四個(gè)分項，分别安排在四個(gè)單元的作文教學中依此進行(xíng)重點訓練：

1、 交代清楚記叙的要素。

2、 按一定的順序寫人(rén)叙事。

3、 恰當選擇、運用材料來(lái)表現文章的中心意思。

4、 寫人(rén)、叙事要有(yǒu)詳有(yǒu)略，詳略得(de)當。

按這樣一個(gè)順序訓練，就會(huì)覺得(de)相當一部分學生的記叙文在逐漸趨向于完整、充實、精彩。作為(wèi)一名語文教師(shī)，從學生作文中獲得(de)的這種感覺就是一種實實在在的成就感，一種難以自禁的豐收在望的喜悅感。

二、注重作文指導的方法性，提高(gāo)學生的表達水(shuǐ)平

 在長期的閱讀教學中，教師(shī)總結出不少(shǎo)作文的理(lǐ)論技(jì)巧。諸如開(kāi)門(mén)見山(shān)、水(shuǐ)到渠成、卒章顯志(zhì)、欲揚先抑、對比烘托、起承轉合、伏筆照應乃至古人(rén)所說的鳳首、豬肚、豹尾等等，可(kě)是這些(xiē)理(lǐ)論技(jì)巧較難被學生有(yǒu)意識乃至娴熟地運用于實際作文中。造成這一現象的根本原因是缺乏操作性強的具體(tǐ)方法。這樣一來(lái)，學生便隻好使用最保險而又最保守的“新八股”模式，仍是沿用老套套。從根本上(shàng)說，寫作構思是一種創造性思維，那(nà)種規定的模式，統一的方法本身就是對創造思維的壓抑，造成思維的呆滞，心理(lǐ)的束縛，又怎能達到“人(rén)的力量的巨大(dà)高(gāo)漲與緊張”呢？寫作的成功，主要得(de)益于觀點的胸有(yǒu)成竹、材料的左右逢源、方法的駕輕就熟，在那(nà)種捉襟見肘，恐難以為(wèi)繼的惶惶緊張心理(lǐ)下是難以寫出文情并茂，周旋有(yǒu)餘的作文的。相反，很(hěn)多(duō)未經過這種死闆方法指導而讓學生自由寫作的“自由文”往往生機勃勃，充滿靈氣。這到底說明(míng)了什麽呢？這說明(míng)教師(shī)對于學生寫作時(shí)細微而複雜的心理(lǐ)狀況很(hěn)少(shǎo)了解和(hé)揣摩，缺少(shǎo)具體(tǐ)可(kě)行(xíng)，操作性強的方法上(shàng)的有(yǒu)效指導，為(wèi)此我采取以下幾種簡易而富有(yǒu)實效的指導方法以使學生觸類旁通(tōng)，提高(gāo)自己的表達水(shuǐ)平。

1、寫“葫蘆文”。有(yǒu)人(rén)把模仿的作文一概斥之為(wèi)“葫蘆文”，而我卻鼓勵并指導學生寫“葫蘆文”，即結合對課文結構的分析讓學生對有(yǒu)指導意義的文章結構進行(xíng)創造性移植。如：《談骨氣》是一篇比較規範的短(duǎn)論，它由三個(gè)部分構成，即：提出論點——論證論點——總結歸納，也就是議論文的“引論——本論——結論”三個(gè)邏輯段，教學時(shí)我邊引導學生分析課文，邊詳細地闆書(shū)了這個(gè)基本的論證格式：

提出論點部分     論點是：中國人(rén)是有(yǒu)骨氣的

  （1—4）

                     事例一：文天祥拒絕降元

談骨氣      舉例證明(míng)論點部分  事例二：不食嗟來(lái)之食

  （5—9）            事例三：聞一多(duō)橫眉怒對國民黨槍手

結論部分           作者提出希望

 （10）

 這種結構對初中學生寫簡單的議論文很(hěn)有(yǒu)借鑒意義。所以我講完課文之後，就讓學生“挪用”此結構也寫一篇議論文，如：《談勇氣》、《談義氣》、《談志(zhì)氣》等等，都可(kě)以摹仿其結構搭架子。再比如，分析《失敗是個(gè)未知數(shù)》和(hé)《弈喻》之後，讓學生也學習這種借一個(gè)故事來(lái)講道(dào)理(lǐ)夾叙夾議地寫議論文的方法。這種帶有(yǒu)輻射性的文題很(hěn)有(yǒu)啓發性，如有(yǒu)的寫《由“東施效颦”想到的》，借“東施效颦”的故事告誡人(rén)們不可(kě)盲目效仿，否則就會(huì)适得(de)其反等等，把道(dào)理(lǐ)講得(de)通(tōng)俗易懂，可(kě)感性很(hěn)強。

2、寫片斷。即結合閱讀教學和(hé)課後練習，以“十分鍾，百字文”為(wèi)基準要求，或寫一個(gè)情節，或寫一個(gè)人(rén)物肖像，或寫一個(gè)人(rén)的語言、舉止、動作、表情等。例如：學完《驿路梨花(huā)》這篇課文之後，結合課後練習七，讓學生體(tǐ)會(huì)課文中間(jiān)接描寫表現梨花(huā)精神品質的語句，并以間(jiān)接描寫方法寫一個(gè)人(rén)，一二百字。學《一面》，分析完對魯迅的外貌描寫後，讓學生試用由遠及近，從粗到細的寫法寫一位老師(shī)或同學的肖像，限一百字以內(nèi)。學《夜走靈官峽》，結合課後練習五分析完成渝的性格品質後，讓學生試用一二百字寫自己熟悉的某個(gè)孩子的語言、舉止、表情，力求寫出孩子的特點來(lái)。這種邊學邊練，學以緻用的方法摹中有(yǒu)創，能起到練筆的作用。

3、5分鍾說話(huà)。對學生語言能力的培養，除了強調要多(duō)寫，并指出他們常有(yǒu)的問題外，我更強調要大(dà)量閱讀，特别是誦讀，培養語感。所以為(wèi)了激發他們誦讀的興趣，我設置了課前五分鍾說話(huà)。學生對此熱情很(hěn)高(gāo)。說話(huà)內(nèi)容可(kě)以是學生在課外搜集背誦的一些(xiē)名篇範文，也可(kě)以是寫景狀物的精彩片斷，還(hái)可(kě)以是自己寫的比較好的語段。學生為(wèi)了表演好這五分鍾的說話(huà)，積極主動地去閱讀、背誦，這樣經常性的要求學生誦讀以至背誦，對培養學生的語感和(hé)語言運用能力很(hěn)有(yǒu)效果。因為(wèi)語言與思維同軌迹，語言運用的背後是思維習慣，而思維習慣是在長期的生活中養成的，對于運用母語寫作的人(rén)來(lái)說，熟練比語法更重要。我國古代寫作學就十分重視(shì)誦讀的作用。像桐城派劉大(dà)魁的《論文偶記》，還(hái)有(yǒu)曾國藩都一再強調要多(duō)讀、多(duō)背，從音(yīn)節中學習寫作。此外，人(rén)類是通(tōng)過視(shì)覺器(qì)官和(hé)聽(tīng)覺器(qì)官兩條通(tōng)道(dào)将語言信息傳入大(dà)腦(nǎo)進行(xíng)加工整合的。所以，在誦讀中，兩條通(tōng)道(dào)同時(shí)打開(kāi)，就可(kě)以加快掌握運用書(shū)面語言的速度。

4、寫周記。學生不是生活在真空(kōng)中，每天總要接觸一些(xiē)人(rén)和(hé)事。有(yǒu)人(rén)作過統計(jì)：一個(gè)人(rén)如果将一天中的觀感用文字表達出來(lái)，至少(shǎo)可(kě)寫成一本書(shū)，而一個(gè)學期所規定的大(dà)作文也不過七八篇，材料照例應該說是綽綽有(yǒu)餘了，而他們竟無材料可(kě)寫，如何解釋？關于這一點，劉國正先生有(yǒu)一番極為(wèi)中肯的話(huà)：“事實上(shàng)，中學生，十二到十七八歲的孩子已經閱曆很(hěn)多(duō)。大(dà)至世界和(hé)社會(huì)、小(xiǎo)至學校和(hé)家(jiā)庭，其中發生的許多(duō)事情，都會(huì)叩擊他們的心弦，引起他們的關注和(hé)興奮。他們有(yǒu)很(hěn)強烈的求知欲和(hé)辨别是非的要求，他們有(yǒu)他們的喜怒哀樂、愛(ài)好、追求和(hé)理(lǐ)想；他們有(yǒu)一個(gè)時(shí)而變幻色彩，時(shí)而湧起波浪的天真浪漫的生活領域，其中有(yǒu)很(hěn)多(duō)可(kě)以取作素材。寶庫就在身邊，他們卻視(shì)而不見，這是因為(wèi)他們誤以為(wèi)面包和(hé)鹽既然不是精金美玉，就不值得(de)拾取和(hé)寶藏的緣故”。我讓學生寫周記，其目的之一就是指導他們多(duō)觀察生活，随時(shí)積累生活素材，使他們明(míng)白：“面包和(hé)鹽”與“精金美玉”一樣重要。此外周記讓學生自己命題，自己選材随意寫，老師(shī)不會(huì)從中心思想、材料選擇到結構、語言等全方位地提出要求，使學生顧此失彼，不知所措。它會(huì)使學生的注意力集中在一些(xiē)重點或突破點上(shàng)：這次周記他寫家(jiā)庭瑣事，下次周記他又寫自己的旅遊觀感，下下次又寫知識小(xiǎo)品、思考一得(de)，或虛或實，或長或短(duǎn)，這樣突出了周記訓練的專項性，經長時(shí)間(jiān)的訓練，可(kě)逐個(gè)突破分步提高(gāo)學生的觀察水(shuǐ)平，還(hái)能使學生深入地感捂生活，使生活條理(lǐ)、清晰地貯藏大(dà)腦(nǎo)之中。觀察生活的水(shuǐ)平提高(gāo)了，生活素材積累了，學生就不愁無話(huà)可(kě)說，無材料可(kě)寫。

三、鼓勵作文寫作中的求異性，提高(gāo)學生的思維水(shuǐ)平

寫作不隻是語言問題，不隻是文字的處理(lǐ)，如詞語的運用，段落的組織，結構的安排等等。這些(xiē)問題當然存在，但(dàn)這隻是表層的問題。在這些(xiē)問題的背後，是寫作主體(tǐ)的思維能力，思維水(shuǐ)平的問題。由培養學生的思維能力入手，提高(gāo)作文教學效率是很(hěn)多(duō)語文教師(shī)的共識，許多(duō)老師(shī)在教學中也有(yǒu)體(tǐ)會(huì)。如：在講授如何提煉主題時(shí)，要注意培養學生的發散性思維，創造性思維，逆向思維。在初一第一學期，我讓學生用“龜兔賽跑”這一古老的題材進行(xíng)寫作，許多(duō)學生都對烏龜的精神進行(xíng)贊揚，而對驕傲的兔子進行(xíng)批評。但(dàn)是有(yǒu)一位學生卻在作文中這樣寫道(dào)：“兔子睡覺是有(yǒu)錯誤，但(dàn)也有(yǒu)情可(kě)願。因為(wèi)烏龜和(hé)它能力相差太大(dà)了。和(hé)一個(gè)能力遠遠低(dī)于自己的烏龜比賽，實質上(shàng)是壓抑了兔子的積極性與創造力，難怪它興趣不大(dà)，要睡覺呢！”這就是同中求異。這位學生運用了逆向思維和(hé)創造性思維。在作文講評中，我對這篇作文大(dà)加贊賞，鼓勵學生在以後的作文寫作中，能夠一題多(duō)作，多(duō)角度，多(duō)側面，多(duō)層次地進行(xíng)構思，提煉出新穎、别緻的主題來(lái)。而我在作文教學中也有(yǒu)意提出一些(xiē)人(rén)人(rén)皆知的題材或事件，要求學生提出與傳統不同的觀點挖掘出新意，培養他們的這種思維能力。在培養發散性思維和(hé)聯想能力的同時(shí)，我常在舉例講解後，當堂或課後出一些(xiē)小(xiǎo)題，讓學生進行(xíng)聯想，練習挖掘主題，進行(xíng)比賽。這樣可(kě)以更快地激活學生的思維，觸發他們的寫作興趣。如我曾給學生出題為(wèi)《水(shuǐ)》。有(yǒu)的學生由水(shuǐ)的溶解性強，想到人(rén)的胸懷要博大(dà)，能容下一切可(kě)容之人(rén)，可(kě)容之事。有(yǒu)的由“水(shuǐ)流不腐”，想到人(rén)的思想也要不斷變化更新，要不斷學習新的知識，才能有(yǒu)生命力等等。經過這類訓練，學生的思維水(shuǐ)平就會(huì)提高(gāo)，寫文章時(shí)，思路就靈活開(kāi)闊多(duō)了。

當然，提高(gāo)作文教學效率，打牢學生作文功底的方法，遠不止以上(shàng)的三個(gè)方面，比如：對學生閱讀面的要求、對學生想象力的開(kāi)發、對學生鑒賞能力的培養等等，都需要教師(shī)根據學生心理(lǐ)特點悉心指導，隻有(yǒu)這樣才可(kě)能引導學生學會(huì)寫文章，寫出好文章。