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伊惠琴
發表日期:2011年11月17日  人(rén)氣:14293  來(lái)源:教研室  錄入:cqczjys

        

 


   伊惠琴,中學地理(lǐ)高(gāo)級教師(shī),自治區級骨幹教師(shī)培養對象。在28年的教學生涯裏,她心系學校,愛(ài)生如子,關注每一個(gè)學生,無怨無悔。在平凡中演繹完美,在普通(tōng)中追求極緻。

 

□近幾年獲得(de)的榮譽稱号

12006年年度評比為(wèi)優秀。

  22007年被評為(wèi)學校優秀黨員。

32007年被評為(wèi)自治區優秀地理(lǐ)教師(shī)。

42008年被評為(wèi)學校優秀黨員。

52010年被評為(wèi)學校優秀教師(shī)。

62010年輔導學生參加第五屆“地球小(xiǎo)博士”全國科技(jì)大(dà)賽中榮獲全國優秀指導教師(shī)一等獎。

72011年被評為(wèi)學校優秀教師(shī)。

 


 

□近幾年取得(de)的主要教學成果

12010年輔導學生參加第五屆“地球小(xiǎo)博士”全國科技(jì)大(dà)賽中有(yǒu)22名學生獲獎,其中6名學生獲一等獎,7名學生獲二等獎,8名學生獲三等獎。

22005年榮獲學校優質課競賽一等獎。

22006年榮獲學校優質課競賽二等獎。

32009年《黃河(hé)的治理(lǐ)》在自治區教學設計(jì)評比中榮獲一等獎。

42010年《中國的氣候的特征》在自治區教學研討(tǎo)中評為(wèi)一等獎。

 

論文發表及獲獎

12005年論文《班主任應加強對“滞後生”的應人(rén)而宜》在全國中小(xiǎo)學思想道(dào)德建設論文評比中評為(wèi)一等獎。

22006年論文《做好小(xiǎo)學升中學的過渡工作》在全國中小(xiǎo)學思想道(dào)德建設論文評比中評為(wèi)一等獎。

 

32008年論文《班主任個(gè)性化管理(lǐ)的“五個(gè)一”策略》在學校論文評比中評為(wèi)一等獎。

32010年論文《問題設計(jì)在教學中的作用》發表在《甯夏教育》第八期。

42010年論文《研究性學習在地理(lǐ)教學中的作用》發表在《中學地理(lǐ)教學參考》合刊。

 

伊惠琴老師(shī)論文選編:

   

班主任對後進生轉化策略刍議

            伊惠琴

育人(rén)工作是一項艱苦而複雜的社會(huì)系列工程,是由社會(huì)環境的影(yǐng)響、家(jiā)庭的熏陶、教師(shī)的教育引導、學生的自我培養等各個(gè)方面構成的整體(tǐ)活動過程,它們之間(jiān)既相互聯系,相互滲透,又相互依存,相互影(yǐng)響,而教師(shī)的引導教育在整個(gè)活動過程中則最為(wèi)重要。下面就班主任如何做好”後進生”的教育、引導、感化、培養等工作,激發他們的學習欲望,培養他們的思想品德,塑造他們的健全人(rén)格,提高(gāo)他們的綜合素質,談談自己的幾點認識:

一、轉變觀念科學育人(rén)多(duō)給”後進生”一份愛(ài)

教育心理(lǐ)學認為(wèi):”後進生”具有(yǒu)一般學生同樣的潛能,通(tōng)過耐心細緻的思想教育,循序漸進的輔導幫助,動之以情的感化引導,同樣能夠獲得(de)多(duō)方面的成功。教育教學規律和(hé)素質教育也要求我們:無論是組織教學,還(hái)是育人(rén)工作,都應從大(dà)多(duō)數(shù)學生的實際出發,并兼顧後進的學生和(hé)學有(yǒu)餘力的學生。特别是對後進的學生,更要予以特殊的關心和(hé)照顧,及時(shí)采取有(yǒu)效措施和(hé)方法,激發他們的學習興趣,樹(shù)立他們的人(rén)生信念,幫助他們解決學習和(hé)生活中的實際困難,使“他們學會(huì)做人(rén),學會(huì)辦事,學會(huì)求知,學會(huì)健體(tǐ)”。決不能因為(wèi)”後進生”的學習成績差和(hé)言行(xíng)的有(yǒu)時(shí)不合規範,而認為(wèi)不可(kě)救藥,采取聽(tīng)之任之的态度,更不能受“應試教育”的影(yǐng)響而放棄他們。因此,班主任首先必須轉變教育思想和(hé)教育觀念,樹(shù)立正确的教育觀、人(rén)才觀和(hé)世界觀,真正改變對”後進生”的“恨鐵(tiě)不成鋼”的片面認識和(hé)急躁心理(lǐ),滿腔熱情地、無諷刺、不挖苦地對待每一個(gè)學生。其次,要深入細緻地摸清每一個(gè)”後進生”的底細,弄清形成他們“後進”的原因,以教師(shī)崇高(gāo)的責任感和(hé)強烈的事業心去熱愛(ài)他們,關心他們,照顧他們,真正做到少(shǎo)訓斥,多(duō)幫助,勤鼓勵,積極維護他們心靈深處最敏感最怕刺傷的自尊心,設身處地為(wèi)他們排憂解難,同時(shí),教育班級的每一個(gè)學生,多(duō)一份愛(ài)心,多(duō)一分關懷,多(duō)一份幫助,既不歧視(shì)他們,更不羞辱他們。當他們有(yǒu)了進步,即是微小(xiǎo)的一點,也及時(shí)予以肯定和(hé)表揚,隻有(yǒu)這樣,才能使他們深深地體(tǐ)味到班級的溫暖,體(tǐ)味到人(rén)間(jiān)的溫情,從而激發他們學習的積極性,幫助他們樹(shù)立正确的人(rén)生觀。

著名教育家(jiā)蘇霍姆林斯基說:“沒有(yǒu)愛(ài)就沒有(yǒu)教育”。班主任對”後進生”始終如一的愛(ài),好似一把萬能的鑰匙,是塑造他們靈魂取之不盡用之不竭的力量。因此,班主任要善于發現他們的長處,尋找他們的閃光點,不斷鼓勵和(hé)引導他們進步。記得(de)我班原來(lái)有(yǒu)個(gè)學生,不但(dàn)學習成績差,而且很(hěn)調皮,周末班會(huì)隻要同學們對他進行(xíng)評價,壞事總與他有(yǒu)緣,但(dàn)據我觀察和(hé)了解,這個(gè)學生是一個(gè)熱愛(ài)集體(tǐ)、愛(ài)憎分明(míng)、助人(rén)為(wèi)樂的孩子,期中考試後,我及時(shí)抓住他學習成績較以前有(yǒu)了進步的有(yǒu)利時(shí)機,給他頒發了學習進步獎,看到他拿(ná)到獎品時(shí)的激動神情,我突然感到成功對他來(lái)說是那(nà)麽重要。去年八月十五的前兩天,學生跑完早操,我發現他頭發散亂,精神不振,就将他叫到辦公室,他那(nà)緊張的情緒,直到我用梳子開(kāi)始給他梳頭時(shí),才慢慢放松,梳完頭後,當我知道(dào)他還(hái)沒有(yǒu)吃(chī)早飯,就把自己帶的早餐給了他,并給他倒了一杯開(kāi)水(shuǐ),當他要離開(kāi)辦公室的那(nà)一瞬,我看到他那(nà)明(míng)亮的眼睛竟然濕潤了,後來(lái)我經常幫他買作業本,買早飯。天冷了将自己家(jiā)的手套送給他戴,我在心理(lǐ)上(shàng)已經完全認同了他就是我的孩子。直到偶爾一次學生無意中說出他沒有(yǒu)媽媽的秘密時(shí),我才真正的醒悟到了他是最需要母愛(ài)的。以後,我更加關心他,照顧他,幫助他,每當看到他臉上(shàng)那(nà)舒心的笑容,看到他那(nà)樂觀的生活态度,我感到了做班主任工作的無限幸福。他變了,變得(de)熱愛(ài)學習,變得(de)活潑可(kě)愛(ài),變得(de)自信自強,就在那(nà)一學期期未考試中,他以優異的成績證實了自己,這也使我更加堅信,這動力來(lái)自班主任對他的那(nà)一份慈母般的愛(ài)。

二、消除自卑科學評價 幫助”後進生”樹(shù)立自信心

班主任思想和(hé)觀念的改變固然重要,但(dàn)對”後進生”來(lái)說,消除由于在學習或其他方面失敗而産生的自卑感則更為(wèi)關鍵。因為(wèi)”後進生”一旦有(yǒu)了自卑感,學習就會(huì)失去主動,心如亂麻,不能專注;一旦有(yǒu)了自卑感,就會(huì)不思進取,破罐子破摔;一旦有(yǒu)了自卑感,就會(huì)凡是做什麽事都有(yǒu)一種消極的自我暗示——“我不行(xíng)”,于是時(shí)時(shí)事事表現出怯懦、消沉和(hé)意志(zhì)衰退。為(wèi)此,作為(wèi)育人(rén)工程的重要責任人(rén)之一的班主任,必須認真細緻地做好幫教轉化工作,幫助他們消除自卑心态,幫助他們樹(shù)立自信,在他們的心田裏播下“自信”的種子,讓他們充分認識自己的智力和(hé)智商與其他同學并沒有(yǒu)多(duō)大(dà)的差異,并不比别人(rén)笨,而主要是缺乏毅力,缺乏自信,缺乏一種锲而不舍,持之以恒的精神,隻要願學習,肯鑽研,不恥下問,積極向上(shàng),一定能夠取得(de)和(hé)其他同學一樣的成功。”後進生”好似受了病蟲害的花(huā)朵,好似蒙上(shàng)了灰塵的黃金,一旦滅了病蟲害,花(huā)朵定會(huì)争芳鬥豔;一旦吹去灰塵,金子定會(huì)發出耀眼的光彩。

傳統教育往往用同一把尺子,同一個(gè)标準,同一個(gè)方向對所有(yǒu)的學生進行(xíng)分等級評價,這不但(dàn)造成“後進”的學生挫折多(duō)于鼓勵,沮喪多(duō)于歡樂,失敗多(duō)于成功,而且造成部分普通(tōng)學生成為(wèi)新的”後進生”的數(shù)量不斷增加,同進,在這種評價體(tǐ)系的支配下,緻使這些(xiē)”後進生”無法發現自己,認識自己,激勵自己,進而發展自己。心理(lǐ)學認為(wèi):一個(gè)人(rén)隻要體(tǐ)驗一個(gè)成功的歡樂和(hé)勝利的歡慰,才會(huì)激起他追求無休止成功的意念和(hé)力量。蘇霍姆林斯基說:在有(yǒu)經驗的教師(shī)的教育實踐中,最困難最複雜的問題,正是如何使最”後進生”也能看到自己的勞動成果,并體(tǐ)驗到思考者的自豪感。這就要求我們班主任,必須從”後進生”的實際出發,實施鼓勵性評價,使他們通(tōng)過教師(shī)的鼓勵性評價,感受到成功的愉悅和(hé)自豪感,從而使他們的心态發生變化,在他們的心靈中揚起成功的風帆。有(yǒu)這樣一個(gè)學生,他是由中原油田轉到我班的,長得(de)身高(gāo)體(tǐ)胖,看樣子像個(gè)高(gāo)中生,他第一次走進辦公室報到的時(shí)候,我的頭頓時(shí)一悶,怎麽轉來(lái)了這麽一個(gè)學生,但(dàn)憑着他一口标準的普通(tōng)話(huà),我接收了他,沒想到開(kāi)學的第一天就不寫作業,上(shàng)課睡覺,這怎麽辦呢?我懷着試試看的态度和(hé)他進行(xíng)了長達一小(xiǎo)時(shí)的談話(huà),知道(dào)他是在爺爺奶奶家(jiā)長大(dà)的,學習成績一直很(hěn)差。之後,我又與家(jiā)長進行(xíng)了聯系,讓班長每天把作業內(nèi)容寫成紙條送到他家(jiā),請(qǐng)家(jiā)長督促,但(dàn)就這樣他還(hái)是時(shí)不時(shí)的不寫作業或交空(kōng)本子,我一時(shí)想不出更好的辦法,直到有(yǒu)一次學校舉行(xíng)學生個(gè)人(rén)成果展示會(huì),學生們每人(rén)準備一項,當他來(lái)交作品時(shí),我發現他的素描水(shuǐ)平還(hái)是很(hěn)高(gāo)的,抓住這個(gè)時(shí)機,我在班上(shàng)表揚了他,并對他說了這樣一句話(huà):學習的時(shí)候應當有(yǒu)畫(huà)畫(huà)的注意力,你(nǐ)就一定能學好。有(yǒu)一天上(shàng)完體(tǐ)育課,學生們都湧進辦公室喝(hē)水(shuǐ),我發現他的衣服開(kāi)了一個(gè)大(dà)口子,就在辦公室裏為(wèi)他縫起了衣服,旁邊的老師(shī)開(kāi)玩笑地說:“你(nǐ)的精神真大(dà),讓他媽縫去”,我說他是我們班的畫(huà)畫(huà)天才。也許這句話(huà)是我無意說的,但(dàn)沒想到對他有(yǒu)那(nà)麽大(dà)的作用,看得(de)出他在很(hěn)努力地學習,很(hěn)努力地做着自己該做的事情,我還(hái)跟他訂了“君子”協議,如果各方面比以前都有(yǒu)了進步,我就給他獎勵他最喜歡的獎品。沒想到我的這麽簡單的幾句話(huà),使他的學習積極性陡增,對學習産生了一種前所未有(yǒu)的主動性,上(shàng)課積極回答(dá)問題,課後主動學習,期末他的各科成績都有(yǒu)了提高(gāo),同時(shí)被評為(wèi)“進步生”,我就将自己最心愛(ài)的一個(gè)水(shuǐ)晶地球儀送給了他。因此,可(kě)以說班主任對”後進生”自信心的培養是他們進步的最重要的手段,學生隻要有(yǒu)了自信心,對自己的前途充滿希望,就一定能夠在希望中求得(de)更大(dà)的進步。

三、因勢利導培養情感 用愛(ài)打開(kāi)”後進生”的求知心田

中學階段,學生正處于身體(tǐ)、心理(lǐ)、認識等身心各方面的迅速發展時(shí)期,他們具有(yǒu)好奇、好動、好問、好勝、好模仿和(hé)求知、求新、求樂及愛(ài)想象、重感情的特點,但(dàn)由于缺少(shǎo)知識,缺少(shǎo)社會(huì)生活經驗,生理(lǐ)和(hé)心理(lǐ)還(hái)不夠完全成熟,往往對是非、好惡、美醜等缺乏相應的判斷能力,表現在情感上(shàng)則時(shí)冷時(shí)熱,時(shí)起時(shí)伏,易感情用事,一旦情感的需要得(de)不到滿足,或感情上(shàng)分歧,就會(huì)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端,從而影(yǐng)響其學習甚至一生。與此同時(shí),中學階段又是學生情感不斷深化,逐漸趨于穩定和(hé)形成的關鍵時(shí)期,所以,班主任在育人(rén)過程中必須根據這一實際,努力用自己的情感去喚起學生的情感,逐步培養其正确的積極向上(shàng)的情感,為(wèi)學習以至今後的工作奠定堅實的情感基礎,我們可(kě)以毫不誇張地說:“情感是學生從事學習和(hé)塑造人(rén)格的興奮劑、潤滑劑、催化劑”。這就要求我們班主任必須尊重學生,愛(ài)護學生,信任學生,理(lǐ)解學生,做學生的良師(shī)益友(yǒu),用班主任真摯的情感打動學生,感化學生,隻有(yǒu)這樣,我們才能接近學生,進而融于學生之中,班主任的信任和(hé)期望才能使學生感到自己的存在,自己的價值,自己的人(rén)生意義,也隻有(yǒu)這樣,師(shī)生情感才能發生共鳴,進而打開(kāi)學生的心扉,并使學生在內(nèi)心對教師(shī)産生認可(kě)、好感和(hé)信任,育人(rén)工作才能收到預期的效果。如我班有(yǒu)一個(gè)學生特别不愛(ài)寫作業,開(kāi)學第一周就有(yǒu)三次沒做,我找他談話(huà),他第三四周都完成了,第六周班會(huì)上(shàng),學習委員又提出他有(yǒu)五次沒有(yǒu)交作業,對其他學生影(yǐng)響很(hěn)大(dà),當時(shí)我特别惱火(huǒ),真想爆發一下,可(kě)當我走近他時(shí),看着他那(nà)怯生生的目光,我的氣消了許多(duō),情緒也冷靜了下來(lái),不但(dàn)沒有(yǒu)批評他,反而表揚了他在全校演講比賽中為(wèi)我班取得(de)第二名的好成績。從那(nà)以後,他不但(dàn)能夠按時(shí)認真完成作業,學習進步了,而且主動承擔起了班裏的文學興趣小(xiǎo)組組長工作,從而帶動了班級的文化娛樂活動,在活動中開(kāi)發了同學們的非智力因素,營造良好的班風和(hé)學風。他的變化使我更加深刻地認識到,對于”後進生”,隻要教育和(hé)引導方法得(de)當,善于從他們微弱的、稍縱既逝的閃光點中挖掘和(hé)培養積極的因素,因勢利導,有(yǒu)意識的增強”後進生”克服缺點的信心和(hé)勇氣,就一定能夠取得(de)良好的育人(rén)效果。

四、優化環境營造氛圍 培養”後進生”的良好習慣

班級是學校教育教學的基本組織形式,是學校這個(gè)大(dà)群體(tǐ)中的小(xiǎo)群體(tǐ),同樣有(yǒu)着一般社會(huì)群體(tǐ)的結構和(hé)功能,每個(gè)學生一入校就朝夕相處的生活在其中,班風學風對于”後進生”能否轉化至關重要。”後進生”的一般心理(lǐ)是求知欲低(dī),缺乏改正缺點的毅力和(hé)自信,他們大(dà)多(duō)數(shù)自己看不起自己,對任何人(rén)都不信任,因而性格要麽孤僻,要麽暴躁,甚至有(yǒu)的産生了病态心理(lǐ),因此,建設一個(gè)勤奮進取、文明(míng)禮貌的班集體(tǐ)和(hé)真誠無私、團結友(yǒu)愛(ài)的同學關系就顯得(de)極為(wèi)重要。

班主任作為(wèi)班級工作的組織者、指導者以及各方面的協調人(rén),是進行(xíng)班級群體(tǐ)建設,帶動集體(tǐ)前進,塑造學生人(rén)格的核心。所以,班主任要把主要精力放在加強班集體(tǐ)建設上(shàng),通(tōng)過各種大(dà)量地、深入細緻地管理(lǐ)及思想政治工作,教育引導學生健康地成長。比如我帶的初二(3)班,開(kāi)學前兩周,我心情特别煩躁,工作頭緒特别亂,因為(wèi)我從未帶過這麽差的班級,全班46名學生,男生32人(rén),女生14人(rén),其中爺爺奶奶帶的就有(yǒu)20多(duō)人(rén),生源複雜,學習差,行(xíng)為(wèi)習慣更差。我開(kāi)始建立班委,制(zhì)定班級文明(míng)公約,對學習、紀律、衛生、活動等各個(gè)方面都做了細緻的規劃和(hé)嚴格的要求,在那(nà)一個(gè)月裏,真是做到了既“嚴管、勤跟、細查”,又放手讓學生自主,努力為(wèi)”後進生”創建良好溫馨的班集體(tǐ),先後開(kāi)展了以培養興趣、營造氛圍為(wèi)主的讀書(shū)交流會(huì),文學作品的欣賞會(huì),影(yǐng)評討(tǎo)論會(huì),演講大(dà)賽等活動,用良好的班風學風,豐富多(duō)彩的活動,互助互愛(ài)的氣氛,高(gāo)度的班級榮譽感影(yǐng)響”後進生”,感化”後進生”,同時(shí)注意充分發揮”後進生”的才能,為(wèi)他們創設施展才華的機會(huì),促使他們在心理(lǐ)滿足中轉化,在自我實現中轉化。人(rén)們常說環境造就人(rén),是的,我為(wèi)班裏的”後進生”努力地營造着一個(gè)教育他們的環境。在教室後牆的黑(hēi)闆報兩側,分别設置了“我們的天地”“我們的樂園”兩個(gè)欄目,前者展示學生們的書(shū)畫(huà)及手工作品,後者展示學生們的學習及生活剪影(yǐng)。一年的時(shí)間(jiān)過去了,班級和(hé)學生的變化使我欣慰,因為(wèi)這是一個(gè)團結向上(shàng)的集體(tǐ),榮譽感很(hěn)強的集體(tǐ),從這個(gè)集體(tǐ)中我感到了做班主任的自豪和(hé)幸福。

綜上(shàng)所述,我覺得(de),如果我們每一個(gè)班主任都夠以寬容的心态去對待”後進生”的每一次過失,都能夠用誠摯的期待去等待”後進生”的每一點進步,都能夠用喜悅的心情去贊許”後進生”的每份成功,那(nà)麽,就一定會(huì)使我們的教育工作邁上(shàng)一個(gè)新台階。

 

問題設計(jì)在地理(lǐ)教學中的作用

伊惠琴

    我校新課改已經進入第三輪,每位教師(shī)都在探索适合自己的教學。面對新課程我們必須多(duō)思考,多(duō)領悟,多(duō)嘗試,多(duō)創新,讓學生學到對生活有(yǒu)用的知識,學到對終生有(yǒu)用的知識。教師(shī)要依據新課程的标準,創造性的理(lǐ)解和(hé)處理(lǐ)教材,重新篩選、加工,設計(jì)出适合學生學情需要的教學問題,創造性的把知識傳遞給學生,不斷培養學生的創造性思維能力,實現創新學習的目的。我認為(wèi)教學中最重要的是通(tōng)過有(yǒu)效問題的設計(jì)不斷的提高(gāo)課堂教學質量,使地理(lǐ)課堂真正成為(wèi)有(yǒu)效課堂。下面根據自己的教學實踐談談有(yǒu)效問題的設計(jì)在教學中是如何發揮其作用的。

一、激發興趣,創設情景。興趣是成功之母,人(rén)的興趣不是天生就有(yǒu)的,隻有(yǒu)當社會(huì)實踐要求反映在人(rén)的頭腦(nǎo)中變成個(gè)人(rén)需要,并在它推動下付諸實踐時(shí)所産生的興趣,才具有(yǒu)個(gè)性傾向性。如在講授“經緯網”時(shí),我是這樣導入新課的。提出問題:在茫茫海洋上(shàng),海輪遇到風暴時(shí)失去控制(zhì),立刻發出呼救信号,并報告了出事地點,而海洋上(shàng)并沒有(yǒu)任何标志(zhì),遇難船(chuán)隻是怎樣報告它的位置,營救者又是怎樣找到它的?這時(shí)課堂氣氛活躍,同學們興趣大(dà)增議論紛紛。我再接着問:“你(nǐ)們去電(diàn)影(yǐng)院是如何找到自己的座位的?”生動而巧妙地進入“經緯網”的學習,學生自然的急于想知道(dào)結果,從而生發興趣。當然激發學生的興趣,并不完全體(tǐ)現在導入新課上(shàng),而要貫穿教學全過程,既在每個(gè)教學環節教師(shī)都要做到撥動學生心弦,針對學生實際和(hé)教材內(nèi)容,提出思考性問題,以激發學生興趣,活躍學生思維。例如《長江的開(kāi)發》教學的各個(gè)環節始終圍繞怎樣讓學生主動參與到課堂教學中來(lái)設計(jì)的,在討(tǎo)論課堂活動四----我為(wèi)長江獻計(jì)策時(shí),設計(jì)了這樣的問題:如果你(nǐ)是一個(gè)水(shuǐ)利工作者怎樣更好的發揮長江“水(shuǐ)能寶庫”和(hé)“黃金水(shuǐ)道(dào)”的作用呢?各小(xiǎo)組討(tǎo)論寫出書(shū)面建議,并在全班交流。從學生的參與面看,他們有(yǒu)着很(hěn)強的參與意識,真正實現了學生是課堂主人(rén)的教學理(lǐ)念。形成張弛有(yǒu)緻、意趣盎然的教學格局。教師(shī)“導演”的作用發揮到了及至,學生也在寬松的環境中學到對生活有(yǒu)用的知識。有(yǒu)了良好的問題情景,就為(wèi)有(yǒu)效課堂的實現做好了鋪墊。

二、設疑問難,制(zhì)造矛盾。培養學生創造性思維能力總是從問題産生開(kāi)始,因此我們在教學中就要注意有(yǒu)意識地制(zhì)造矛盾,設疑問難。例如在學習“季風區和(hé)非季風區”時(shí)可(kě)向學生提出:“夏季風影(yǐng)響明(míng)顯的地區稱季風區,那(nà)麽是不是冬季風影(yǐng)響的明(míng)顯的地區稱非季風區呢?”學生思考後大(dà)部分認為(wèi)“是”。這時(shí)教師(shī)再說明(míng)季風區和(hé)非季風區的界線是以夏季風影(yǐng)響的程度确定的。因為(wèi)我們知道(dào)冬季風最強時(shí)可(kě)影(yǐng)響到除青藏高(gāo)原、雲南省南部、海南島以外的全國各地,顯然答(dá)案是錯誤。最後明(míng)确夏季風影(yǐng)響不明(míng)顯的地區稱為(wèi)非季風區,這樣,學生對季風區降水(shuǐ)多(duō),非季風區降水(shuǐ)少(shǎo)的問題也就不難理(lǐ)解了。

當然,要制(zhì)造矛盾,必須要設計(jì)好問題。首先,要注意設計(jì)的問題必須适合學生實際,由淺入深,由易到難。否則,矛盾不但(dàn)解決不了,還(hái)會(huì)使學生的積極性受到挫傷。其次,在課堂上(shàng)要善于誘導學生質疑,尤其是啓發他們從無疑中生疑,發展學生的求異思維。例如:學習完歐洲和(hé)北美洲後,引導學生觀察阿爾卑期山(shān)脈和(hé)科迪勒拉山(shān)系的走向,分析二者對氣候的影(yǐng)響,從而理(lǐ)解歐洲為(wèi)什麽以溫帶海洋性氣候為(wèi)主?北美洲為(wèi)什麽以溫帶大(dà)陸性氣候為(wèi)主?。在學習“東亞季風氣候”時(shí),可(kě)設置以下問題:(1)什麽是季風?(2)東亞冬、夏各是什麽風向?為(wèi)什麽?(3)東亞冬、夏季風各有(yǒu)何特點?這三個(gè)問題看來(lái)一般,卻體(tǐ)現了由易到難,循序漸進的教學原則,使學生從無疑中生疑、知疑,久而久之,必然會(huì)促進學生思維能力的發展。

三、縱橫遞進,連動思維。縱向思維就是順着已知問題向縱深方向發展,連續思考,探根求源。教學上(shàng)表現為(wèi)教師(shī)連續向學生提問,前一問題是後一問題的前提,後一問題是前一問題的繼續或結論。這樣每一問題就成為(wèi)發展學生思維的階梯,許多(duō)問題形成一個(gè)問題鏈,使學生在明(míng)确知識內(nèi)在聯系的基礎上(shàng)獲得(de)知識,思維能力得(de)到更大(dà)地提高(gāo)。例如:講到“地中海”氣候時(shí)向學生提出這樣一些(xiē)問題:①地中海氣候分布在哪些(xiē)地區?②為(wèi)什麽分布在南北緯30°~40°大(dà)陸西岸?③具有(yǒu)什麽樣氣候特征?④在這種氣候條件下,植被有(yǒu)何特點?學生通(tōng)過以上(shàng)四個(gè)問題的思考、解答(dá),就會(huì)加深對“地中海氣候”的理(lǐ)解和(hé)掌握。橫向思維就是啓發學生從已有(yǒu)的知識中去思考與之類似、相關問題的一種方式。橫向思維的連續進行(xíng),可(kě)以幫助學生拓寬知識面,實現思維的“遷移”。在這種思維中,可(kě)從兩個(gè)方面入手:求同和(hé)求異。求同,即引導學生關注現象的共同點,從不同的現象中尋找所包含的共同木質和(hé)規律,例如:地形雨、鋒面雨、對流雨等,雖降水(shuǐ)的形式不同,但(dàn)其産生降水(shuǐ)的根本原因都是由于暖濕空(kōng)氣在上(shàng)升過程中,随氣溫的降低(dī),水(shuǐ)汽的冷卻凝結所緻。求異,即引導學生關注現象之間(jiān)的差異,分析已知與未知之間(jiān)的矛盾,提示現象與本質之間(jiān)的差别,它是一種比較高(gāo)級、往往帶有(yǒu)強烈的創造性的思維。例如;英國與日本的比較,它們同是島國,但(dàn)通(tōng)過所在地理(lǐ)位置不同的比較,分析出各自的自然條件,經濟發展的不同特點。

四、變通(tōng)求異,打破定勢。在地理(lǐ)教學中,為(wèi)了防止思維在封閉,狹窄的單軌道(dào)上(shàng)發展,形成消極的思維定勢。教師(shī)應善于設計(jì)獨具匠心,激發學生探究心理(lǐ),打破定勢傾向的問題,把學生已有(yǒu)的知識經驗與教材本身的矛盾引發出來(lái),啓發學生從新的角度去思考,去探索,對于提高(gāo)學生的變同求異能力大(dà)有(yǒu)益處。例如:若地球公轉軌道(dào)面與地軸垂直,還(hái)會(huì)有(yǒu)四季變化現象嗎?如果東非大(dà)裂谷不斷擴張,形成新大(dà)洋,撒哈拉地區還(hái)會(huì)是一片毛之地嗎?等等問題的提出,都将使學生不拘泥于一個(gè)途徑,不局限于既定的理(lǐ)解,去做出合乎擺脫固定思路的束縛,在紛繁複雜的諸多(duō)變化中求得(de)對地理(lǐ)知識的理(lǐ)解與領會(huì),使學生的思維能力提高(gāo)到更高(gāo)的水(shuǐ)平。

五、分析綜合 ,歸納提高(gāo)。思維過程中少(shǎo)不了分析綜合。沒有(yǒu)分析,認識不能深入;沒有(yǒu)綜合,認識不能提高(gāo)。它們是相互依存緊密結合的。因此在地理(lǐ)教學中應嚴格遵循“分析……綜合……再分析……再綜合”的規律,培養學生創造性思維能力。例如:講授“中國地形概況”時(shí),引導學生觀察《中國地形圖》分析:(1)我國最高(gāo)的地形區在哪?海拔是多(duō)少(shǎo)?(2)由此向北向東海拔發生了什麽變化?(3)從大(dà)興安嶺……太行(xíng)山(shān)……巫山(shān)……雪峰山(shān)一線以東海拔、地形有(yǒu)何變化?(4)結合《中國地勢階梯分布圖》概括出:“地勢西高(gāo)東低(dī),呈階梯狀分布”。這樣環環相扣、層層遞進的問題的設計(jì),使學生清晰的把握知識脈絡,最後進行(xíng)綜合,在獲得(de)完整的知識的同時(shí),提高(gāo)了學生的綜合分析能力。

總之,我們必須以“學生為(wèi)中心”,設計(jì)适合學生思維特點的問題,不斷激發學生的學習熱情,不斷的提升學生的創新能力,使我們的課堂真正成為(wèi)有(yǒu)效課堂。

 

研究性學習在地理(lǐ)教學中的運用

伊惠琴

     《地理(lǐ)課程标準》指出:“地理(lǐ)課要充分重視(shì)校外課程資源的開(kāi)發利用,形成學校與社會(huì)、家(jiā)庭密切聯系,教育資源共享的開(kāi)放性課程,從而拓寬學習空(kōng)間(jiān),滿足多(duō)樣化的學習要求,構建新型的充滿生命活力的地理(lǐ)課堂”。在我校實施新課程幾年的時(shí)間(jiān)裏,自己也做了一些(xiē)嘗試,現以《西北地區和(hé)青藏地區》的教學為(wèi)例,談談研究性學習在地理(lǐ)教學中的運用。

一、    三維目标的确定體(tǐ)現研究性學習的要求

課程目标是指學科課程對未來(lái)合格公民在素質的培養上(shàng)期望達到的程度。新的課程改革目标是以“關注人(rén)的發展”為(wèi)基礎設計(jì)和(hé)确定的,對《地理(lǐ)課程目标》重新進行(xíng)了規範。除了課程總目标外,還(hái)包括三個(gè)領域的分目标。

A、知識與能力:明(míng)确西北地區和(hé)青藏地區的突出自然特征;明(míng)确西北地區和(hé)青藏地區畜牧業及農業的特色;通(tōng)過學生自由辯論、積極參與、交流合作,培養學生綜合分析問題的能力。

B、過程與方法:通(tōng)過組織學生辯論兩大(dà)區域的自然和(hé)人(rén)文特征,學會(huì)運用歸納法學習區域的方法;通(tōng)過收集兩大(dà)區域的資料、景觀圖片等 材料,學會(huì)收集學習地理(lǐ)知識的方法;通(tōng)過分析西北地區和(hé)青藏地區的自然特征對生産生活的影(yǐng)響,認識地理(lǐ)環境中各要素之間(jiān)相互聯系、相互制(zhì)約對立統一關系,學會(huì)分析問題的方法。

  C、情感态度價值觀:通(tōng)過分析各地理(lǐ)事物間(jiān)的關系及差異性樹(shù)立辨證思想,培養學生學習地理(lǐ)的方法;通(tōng)過對青藏地區豐富資源的介紹,激發學生的愛(ài)國主義情感,結合西部大(dà)開(kāi)發,樹(shù)立開(kāi)發青藏,建設祖國邊疆的責任感。

以上(shàng)三個(gè)領域目标是為(wèi)總目标服務的,可(kě)使學生獲得(de)基本的地理(lǐ)技(jì)能以及學習地理(lǐ)的能力;使學生具有(yǒu)初步的科學素養和(hé)人(rén)文素養,養成愛(ài)國主義情感,形成初步的全球意識和(hé)可(kě)持續發展的意識。

二、    教學設計(jì)的确定體(tǐ)現研究性學習的本質

本節課教學設計(jì)的指導思想是以學生為(wèi)本,讓學生成為(wèi)學習的主人(rén),從而促進學生個(gè)性的發展。通(tōng)過情景教學激發學生學習的欲望,通(tōng)過學生自由辯論全方位多(duō)角度的掌握地理(lǐ)知識和(hé)技(jì)能。全班分為(wèi)兩大(dà)組:一組代表青藏地區,一組代表西北地區,各組學生搜集大(dà)量的資料、圖片,在辯論的過程中呈現在同學們面前,達到開(kāi)拓視(shì)野、資源共享的目的。步驟如下:

1、    情景導入、推選主持人(rén)(3分鍾)

2、    雙方辯論開(kāi)始(35分鍾)

3、    雙方學生點評辯論情況(每組3人(rén)  5分鍾)

4、    教師(shī)小(xiǎo)結

在這一系列的活動中無時(shí)無刻不體(tǐ)現着學生在教師(shī)引領下,從學習生活和(hé)社會(huì)生活中主動獲取知識、應用知識、解決問題的研究性學習的方式。

1、關注學習過程:本節課設計(jì)首先重視(shì)學生全員參與,諸如思維方式的展開(kāi),知識的整理(lǐ)與綜合,信息資料的搜集、處理(lǐ)和(hé)判斷等環節,表現出學生學習的主動性、創造性和(hé)積極性。其次重視(shì)應用,強調學生在問題的提出和(hé)解決中主動獲取知識、應用知識。辯論中學生準備的資料、圖片都是經過精心篩選加工的知識,讓學生感受到成功的興奮和(hé)學習的樂趣,而學習興趣又能投入學習,變“苦”學為(wèi)“樂”學。

2、關注學生個(gè)性發展:課堂教學的着眼點應該是使學生們的潛能得(de)到相應的發揮。讓學生積極主動地參與到教學活動中來(lái),形成“師(shī)生互動、生生互動”的教學氛圍。在課堂上(shàng)充分發揮學生的主動性,大(dà)力培養每一學生課堂參與意識,有(yǒu)助于學生投入到整個(gè)教學過程中,了解教學目标的要求,體(tǐ)驗實現教學目标及與教師(shī)協同一緻獲取知識的樂趣,使學生真正感受到學習是自己的事情,是一種積極的內(nèi)心需要,是完善自己的途徑。辯論過程中學生們個(gè)個(gè)顯出自己的身手,每個(gè)人(rén)提出的論點都有(yǒu)獨到之處,有(yǒu)時(shí)甚至表現出他們的一種理(lǐ)想或幻想,在課堂辯論的40分鍾內(nèi)學生的個(gè)性突現的淋漓盡緻。尤其能挖掘地理(lǐ)科學蘊涵的人(rén)文精神的教育因素,處理(lǐ)好知識、能力、過程、方法和(hé)情感态度價值觀的關系,使學生領會(huì)地理(lǐ)學科的精神實質和(hé)思想方法,受到人(rén)文精神的熏陶。

      3、關注現代化教學手段:地理(lǐ)課程中明(míng)确要求“構建基于現代信息資源和(hé)信息技(jì)術(shù)的地理(lǐ)課程”。本節課利用情景教學導入辯論主題,通(tōng)過圖象、視(shì)頻、音(yīn)頻等方式,以立體(tǐ)、交叉、高(gāo)速、美觀的優勢對學習進行(xíng)提示,激發學生學習興趣。采用地理(lǐ)信息資源和(hé)信息技(jì)術(shù)手段優化、豐富地理(lǐ)教學,提高(gāo)學習效率。實際上(shàng)是将地理(lǐ)教學信息通(tōng)過多(duō)媒體(tǐ),與學生構成的一組地理(lǐ)教學交互系統。

三、    教學過程的反思體(tǐ)現研究性學習的延伸  

            一次課堂教學結束了,但(dàn)教學并沒有(yǒu)結束,在教師(shī)和(hé)學生對課程進行(xíng)積極建設和(hé)開(kāi)發的工作中,課後所産生的“文本”都将進入課程內(nèi)容,進入教師(shī)新的課堂教學情境之中,教師(shī)回味和(hé)咀嚼自己的教學過程,可(kě)以豐富自己的教學實踐。這節課,本着以人(rén)為(wèi)本,以學生為(wèi)中心的思想,最大(dà)限度的發揮學生的潛能。學生在學習了北方地區和(hé)南方地區的基礎上(shàng),掌握了學習區域地理(lǐ)的學習方法,能夠獨立地利用資料或圖片分析某一區域的位置、氣候、地形等方面的特點及對人(rén)類生産、生活的影(yǐng)響。但(dàn)就這次辯論而言,學生活動顯得(de)不夠充分,但(dàn)我認為(wèi)這正是這堂課的亮點所在,說明(míng)了這堂課很(hěn)“實”,另一個(gè)亮點是學生積極上(shàng)網查找資料,整個(gè)求知過程一目了然,而這也說明(míng)了我校計(jì)算(suàn)機教學有(yǒu)了突出的成績,正好利用這個(gè)機會(huì)引導學生正确應用電(diàn)腦(nǎo),幫助和(hé)促進其它學科的學習。從學生辯論過程中出現的問題看,主要是缺乏地理(lǐ)基礎知識。今後要加強地理(lǐ)基礎知識的教學,以免出現不必要的錯誤。

    總之這種研究性課程,能更好的鍛煉學生辨證思維和(hé)綜合分析能力,也能促進學生正确的資源觀、當代生态價值取向的養成。在教學實踐中我們要善于發現學生的優勢,最大(dà)限度地挖掘學生潛能,使他們的創新能力得(de)到最大(dà)的發揮。

 

 

 
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