問題設計(jì)在地理(lǐ)教學中的作用
伊惠琴
我校新課改已經進入第三輪,每位教師(shī)都在探索适合自己的教學。面對新課程我們必須多(duō)思考,多(duō)領悟,多(duō)嘗試,多(duō)創新,讓學生學到對生活有(yǒu)用的知識,學到對終生有(yǒu)用的知識。教師(shī)要依據新課程的标準,創造性的理(lǐ)解和(hé)處理(lǐ)教材,重新篩選、加工,設計(jì)出适合學生學情需要的教學問題,創造性的把知識傳遞給學生,不斷培養學生的創造性思維能力,實現創新學習的目的。我認為(wèi)教學中最重要的是通(tōng)過有(yǒu)效問題的設計(jì)不斷的提高(gāo)課堂教學質量,使地理(lǐ)課堂真正成為(wèi)有(yǒu)效課堂。下面根據自己的教學實踐談談有(yǒu)效問題的設計(jì)在教學中是如何發揮其作用的。
一、激發興趣,創設情景。興趣是成功之母,人(rén)的興趣不是天生就有(yǒu)的,隻有(yǒu)當社會(huì)實踐要求反映在人(rén)的頭腦(nǎo)中變成個(gè)人(rén)需要,并在它推動下付諸實踐時(shí)所産生的興趣,才具有(yǒu)個(gè)性傾向性。如在講授“經緯網”時(shí),我是這樣導入新課的。提出問題:在茫茫海洋上(shàng),海輪遇到風暴時(shí)失去控制(zhì),立刻發出呼救信号,并報告了出事地點,而海洋上(shàng)并沒有(yǒu)任何标志(zhì),遇難船(chuán)隻是怎樣報告它的位置,營救者又是怎樣找到它的?這時(shí)課堂氣氛活躍,同學們興趣大(dà)增議論紛紛。我再接着問:“你(nǐ)們去電(diàn)影(yǐng)院是如何找到自己的座位的?”生動而巧妙地進入“經緯網”的學習,學生自然的急于想知道(dào)結果,從而生發興趣。當然激發學生的興趣,并不完全體(tǐ)現在導入新課上(shàng),而要貫穿教學全過程,既在每個(gè)教學環節教師(shī)都要做到撥動學生心弦,針對學生實際和(hé)教材內(nèi)容,提出思考性問題,以激發學生興趣,活躍學生思維。例如《長江的開(kāi)發》教學的各個(gè)環節始終圍繞怎樣讓學生主動參與到課堂教學中來(lái)設計(jì)的,在討(tǎo)論課堂活動四----我為(wèi)長江獻計(jì)策時(shí),設計(jì)了這樣的問題:如果你(nǐ)是一個(gè)水(shuǐ)利工作者怎樣更好的發揮長江“水(shuǐ)能寶庫”和(hé)“黃金水(shuǐ)道(dào)”的作用呢?各小(xiǎo)組討(tǎo)論寫出書(shū)面建議,并在全班交流。從學生的參與面看,他們有(yǒu)着很(hěn)強的參與意識,真正實現了學生是課堂主人(rén)的教學理(lǐ)念。形成張弛有(yǒu)緻、意趣盎然的教學格局。教師(shī)“導演”的作用發揮到了及至,學生也在寬松的環境中學到對生活有(yǒu)用的知識。有(yǒu)了良好的問題情景,就為(wèi)有(yǒu)效課堂的實現做好了鋪墊。
二、設疑問難,制(zhì)造矛盾。培養學生創造性思維能力總是從問題産生開(kāi)始,因此我們在教學中就要注意有(yǒu)意識地制(zhì)造矛盾,設疑問難。例如在學習“季風區和(hé)非季風區”時(shí)可(kě)向學生提出:“夏季風影(yǐng)響明(míng)顯的地區稱季風區,那(nà)麽是不是冬季風影(yǐng)響的明(míng)顯的地區稱非季風區呢?”學生思考後大(dà)部分認為(wèi)“是”。這時(shí)教師(shī)再說明(míng)季風區和(hé)非季風區的界線是以夏季風影(yǐng)響的程度确定的。因為(wèi)我們知道(dào)冬季風最強時(shí)可(kě)影(yǐng)響到除青藏高(gāo)原、雲南省南部、海南島以外的全國各地,顯然答(dá)案是錯誤。最後明(míng)确夏季風影(yǐng)響不明(míng)顯的地區稱為(wèi)非季風區,這樣,學生對季風區降水(shuǐ)多(duō),非季風區降水(shuǐ)少(shǎo)的問題也就不難理(lǐ)解了。
當然,要制(zhì)造矛盾,必須要設計(jì)好問題。首先,要注意設計(jì)的問題必須适合學生實際,由淺入深,由易到難。否則,矛盾不但(dàn)解決不了,還(hái)會(huì)使學生的積極性受到挫傷。其次,在課堂上(shàng)要善于誘導學生質疑,尤其是啓發他們從無疑中生疑,發展學生的求異思維。例如:學習完歐洲和(hé)北美洲後,引導學生觀察阿爾卑期山(shān)脈和(hé)科迪勒拉山(shān)系的走向,分析二者對氣候的影(yǐng)響,從而理(lǐ)解歐洲為(wèi)什麽以溫帶海洋性氣候為(wèi)主?北美洲為(wèi)什麽以溫帶大(dà)陸性氣候為(wèi)主?。在學習“東亞季風氣候”時(shí),可(kě)設置以下問題:(1)什麽是季風?(2)東亞冬、夏各是什麽風向?為(wèi)什麽?(3)東亞冬、夏季風各有(yǒu)何特點?這三個(gè)問題看來(lái)一般,卻體(tǐ)現了由易到難,循序漸進的教學原則,使學生從無疑中生疑、知疑,久而久之,必然會(huì)促進學生思維能力的發展。
三、縱橫遞進,連動思維。縱向思維就是順着已知問題向縱深方向發展,連續思考,探根求源。教學上(shàng)表現為(wèi)教師(shī)連續向學生提問,前一問題是後一問題的前提,後一問題是前一問題的繼續或結論。這樣每一問題就成為(wèi)發展學生思維的階梯,許多(duō)問題形成一個(gè)問題鏈,使學生在明(míng)确知識內(nèi)在聯系的基礎上(shàng)獲得(de)知識,思維能力得(de)到更大(dà)地提高(gāo)。例如:講到“地中海”氣候時(shí)向學生提出這樣一些(xiē)問題:①地中海氣候分布在哪些(xiē)地區?②為(wèi)什麽分布在南北緯30°~40°大(dà)陸西岸?③具有(yǒu)什麽樣氣候特征?④在這種氣候條件下,植被有(yǒu)何特點?學生通(tōng)過以上(shàng)四個(gè)問題的思考、解答(dá),就會(huì)加深對“地中海氣候”的理(lǐ)解和(hé)掌握。橫向思維就是啓發學生從已有(yǒu)的知識中去思考與之類似、相關問題的一種方式。橫向思維的連續進行(xíng),可(kě)以幫助學生拓寬知識面,實現思維的“遷移”。在這種思維中,可(kě)從兩個(gè)方面入手:求同和(hé)求異。求同,即引導學生關注現象的共同點,從不同的現象中尋找所包含的共同木質和(hé)規律,例如:地形雨、鋒面雨、對流雨等,雖降水(shuǐ)的形式不同,但(dàn)其産生降水(shuǐ)的根本原因都是由于暖濕空(kōng)氣在上(shàng)升過程中,随氣溫的降低(dī),水(shuǐ)汽的冷卻凝結所緻。求異,即引導學生關注現象之間(jiān)的差異,分析已知與未知之間(jiān)的矛盾,提示現象與本質之間(jiān)的差别,它是一種比較高(gāo)級、往往帶有(yǒu)強烈的創造性的思維。例如;英國與日本的比較,它們同是島國,但(dàn)通(tōng)過所在地理(lǐ)位置不同的比較,分析出各自的自然條件,經濟發展的不同特點。
四、變通(tōng)求異,打破定勢。在地理(lǐ)教學中,為(wèi)了防止思維在封閉,狹窄的單軌道(dào)上(shàng)發展,形成消極的思維定勢。教師(shī)應善于設計(jì)獨具匠心,激發學生探究心理(lǐ),打破定勢傾向的問題,把學生已有(yǒu)的知識經驗與教材本身的矛盾引發出來(lái),啓發學生從新的角度去思考,去探索,對于提高(gāo)學生的變同求異能力大(dà)有(yǒu)益處。例如:若地球公轉軌道(dào)面與地軸垂直,還(hái)會(huì)有(yǒu)四季變化現象嗎?如果東非大(dà)裂谷不斷擴張,形成新大(dà)洋,撒哈拉地區還(hái)會(huì)是一片毛之地嗎?等等問題的提出,都将使學生不拘泥于一個(gè)途徑,不局限于既定的理(lǐ)解,去做出合乎擺脫固定思路的束縛,在紛繁複雜的諸多(duō)變化中求得(de)對地理(lǐ)知識的理(lǐ)解與領會(huì),使學生的思維能力提高(gāo)到更高(gāo)的水(shuǐ)平。
五、分析綜合 ,歸納提高(gāo)。思維過程中少(shǎo)不了分析綜合。沒有(yǒu)分析,認識不能深入;沒有(yǒu)綜合,認識不能提高(gāo)。它們是相互依存緊密結合的。因此在地理(lǐ)教學中應嚴格遵循“分析……綜合……再分析……再綜合”的規律,培養學生創造性思維能力。例如:講授“中國地形概況”時(shí),引導學生觀察《中國地形圖》分析:(1)我國最高(gāo)的地形區在哪?海拔是多(duō)少(shǎo)?(2)由此向北向東海拔發生了什麽變化?(3)從大(dà)興安嶺……太行(xíng)山(shān)……巫山(shān)……雪峰山(shān)一線以東海拔、地形有(yǒu)何變化?(4)結合《中國地勢階梯分布圖》概括出:“地勢西高(gāo)東低(dī),呈階梯狀分布”。這樣環環相扣、層層遞進的問題的設計(jì),使學生清晰的把握知識脈絡,最後進行(xíng)綜合,在獲得(de)完整的知識的同時(shí),提高(gāo)了學生的綜合分析能力。
總之,我們必須以“學生為(wèi)中心”,設計(jì)适合學生思維特點的問題,不斷激發學生的學習熱情,不斷的提升學生的創新能力,使我們的課堂真正成為(wèi)有(yǒu)效課堂。
研究性學習在地理(lǐ)教學中的運用
伊惠琴
《地理(lǐ)課程标準》指出:“地理(lǐ)課要充分重視(shì)校外課程資源的開(kāi)發利用,形成學校與社會(huì)、家(jiā)庭密切聯系,教育資源共享的開(kāi)放性課程,從而拓寬學習空(kōng)間(jiān),滿足多(duō)樣化的學習要求,構建新型的充滿生命活力的地理(lǐ)課堂”。在我校實施新課程幾年的時(shí)間(jiān)裏,自己也做了一些(xiē)嘗試,現以《西北地區和(hé)青藏地區》的教學為(wèi)例,談談研究性學習在地理(lǐ)教學中的運用。
一、 三維目标的确定體(tǐ)現研究性學習的要求
課程目标是指學科課程對未來(lái)合格公民在素質的培養上(shàng)期望達到的程度。新的課程改革目标是以“關注人(rén)的發展”為(wèi)基礎設計(jì)和(hé)确定的,對《地理(lǐ)課程目标》重新進行(xíng)了規範。除了課程總目标外,還(hái)包括三個(gè)領域的分目标。
A、知識與能力:明(míng)确西北地區和(hé)青藏地區的突出自然特征;明(míng)确西北地區和(hé)青藏地區畜牧業及農業的特色;通(tōng)過學生自由辯論、積極參與、交流合作,培養學生綜合分析問題的能力。
B、過程與方法:通(tōng)過組織學生辯論兩大(dà)區域的自然和(hé)人(rén)文特征,學會(huì)運用歸納法學習區域的方法;通(tōng)過收集兩大(dà)區域的資料、景觀圖片等 材料,學會(huì)收集學習地理(lǐ)知識的方法;通(tōng)過分析西北地區和(hé)青藏地區的自然特征對生産生活的影(yǐng)響,認識地理(lǐ)環境中各要素之間(jiān)相互聯系、相互制(zhì)約對立統一關系,學會(huì)分析問題的方法。
C、情感态度價值觀:通(tōng)過分析各地理(lǐ)事物間(jiān)的關系及差異性樹(shù)立辨證思想,培養學生學習地理(lǐ)的方法;通(tōng)過對青藏地區豐富資源的介紹,激發學生的愛(ài)國主義情感,結合西部大(dà)開(kāi)發,樹(shù)立開(kāi)發青藏,建設祖國邊疆的責任感。
以上(shàng)三個(gè)領域目标是為(wèi)總目标服務的,可(kě)使學生獲得(de)基本的地理(lǐ)技(jì)能以及學習地理(lǐ)的能力;使學生具有(yǒu)初步的科學素養和(hé)人(rén)文素養,養成愛(ài)國主義情感,形成初步的全球意識和(hé)可(kě)持續發展的意識。
二、 教學設計(jì)的确定體(tǐ)現研究性學習的本質
本節課教學設計(jì)的指導思想是以學生為(wèi)本,讓學生成為(wèi)學習的主人(rén),從而促進學生個(gè)性的發展。通(tōng)過情景教學激發學生學習的欲望,通(tōng)過學生自由辯論全方位多(duō)角度的掌握地理(lǐ)知識和(hé)技(jì)能。全班分為(wèi)兩大(dà)組:一組代表青藏地區,一組代表西北地區,各組學生搜集大(dà)量的資料、圖片,在辯論的過程中呈現在同學們面前,達到開(kāi)拓視(shì)野、資源共享的目的。步驟如下:
1、 情景導入、推選主持人(rén)(3分鍾)
2、 雙方辯論開(kāi)始(35分鍾)
3、 雙方學生點評辯論情況(每組3人(rén) 5分鍾)
4、 教師(shī)小(xiǎo)結
在這一系列的活動中無時(shí)無刻不體(tǐ)現着學生在教師(shī)引領下,從學習生活和(hé)社會(huì)生活中主動獲取知識、應用知識、解決問題的研究性學習的方式。
1、關注學習過程:本節課設計(jì)首先重視(shì)學生全員參與,諸如思維方式的展開(kāi),知識的整理(lǐ)與綜合,信息資料的搜集、處理(lǐ)和(hé)判斷等環節,表現出學生學習的主動性、創造性和(hé)積極性。其次重視(shì)應用,強調學生在問題的提出和(hé)解決中主動獲取知識、應用知識。辯論中學生準備的資料、圖片都是經過精心篩選加工的知識,讓學生感受到成功的興奮和(hé)學習的樂趣,而學習興趣又能投入學習,變“苦”學為(wèi)“樂”學。
2、關注學生個(gè)性發展:課堂教學的着眼點應該是使學生們的潛能得(de)到相應的發揮。讓學生積極主動地參與到教學活動中來(lái),形成“師(shī)生互動、生生互動”的教學氛圍。在課堂上(shàng)充分發揮學生的主動性,大(dà)力培養每一學生課堂參與意識,有(yǒu)助于學生投入到整個(gè)教學過程中,了解教學目标的要求,體(tǐ)驗實現教學目标及與教師(shī)協同一緻獲取知識的樂趣,使學生真正感受到學習是自己的事情,是一種積極的內(nèi)心需要,是完善自己的途徑。辯論過程中學生們個(gè)個(gè)顯出自己的身手,每個(gè)人(rén)提出的論點都有(yǒu)獨到之處,有(yǒu)時(shí)甚至表現出他們的一種理(lǐ)想或幻想,在課堂辯論的40分鍾內(nèi)學生的個(gè)性突現的淋漓盡緻。尤其能挖掘地理(lǐ)科學蘊涵的人(rén)文精神的教育因素,處理(lǐ)好知識、能力、過程、方法和(hé)情感态度價值觀的關系,使學生領會(huì)地理(lǐ)學科的精神實質和(hé)思想方法,受到人(rén)文精神的熏陶。
3、關注現代化教學手段:地理(lǐ)課程中明(míng)确要求“構建基于現代信息資源和(hé)信息技(jì)術(shù)的地理(lǐ)課程”。本節課利用情景教學導入辯論主題,通(tōng)過圖象、視(shì)頻、音(yīn)頻等方式,以立體(tǐ)、交叉、高(gāo)速、美觀的優勢對學習進行(xíng)提示,激發學生學習興趣。采用地理(lǐ)信息資源和(hé)信息技(jì)術(shù)手段優化、豐富地理(lǐ)教學,提高(gāo)學習效率。實際上(shàng)是将地理(lǐ)教學信息通(tōng)過多(duō)媒體(tǐ),與學生構成的一組地理(lǐ)教學交互系統。
三、 教學過程的反思體(tǐ)現研究性學習的延伸
一次課堂教學結束了,但(dàn)教學并沒有(yǒu)結束,在教師(shī)和(hé)學生對課程進行(xíng)積極建設和(hé)開(kāi)發的工作中,課後所産生的“文本”都将進入課程內(nèi)容,進入教師(shī)新的課堂教學情境之中,教師(shī)回味和(hé)咀嚼自己的教學過程,可(kě)以豐富自己的教學實踐。這節課,本着以人(rén)為(wèi)本,以學生為(wèi)中心的思想,最大(dà)限度的發揮學生的潛能。學生在學習了北方地區和(hé)南方地區的基礎上(shàng),掌握了學習區域地理(lǐ)的學習方法,能夠獨立地利用資料或圖片分析某一區域的位置、氣候、地形等方面的特點及對人(rén)類生産、生活的影(yǐng)響。但(dàn)就這次辯論而言,學生活動顯得(de)不夠充分,但(dàn)我認為(wèi)這正是這堂課的亮點所在,說明(míng)了這堂課很(hěn)“實”,另一個(gè)亮點是學生積極上(shàng)網查找資料,整個(gè)求知過程一目了然,而這也說明(míng)了我校計(jì)算(suàn)機教學有(yǒu)了突出的成績,正好利用這個(gè)機會(huì)引導學生正确應用電(diàn)腦(nǎo),幫助和(hé)促進其它學科的學習。從學生辯論過程中出現的問題看,主要是缺乏地理(lǐ)基礎知識。今後要加強地理(lǐ)基礎知識的教學,以免出現不必要的錯誤。
總之這種研究性課程,能更好的鍛煉學生辨證思維和(hé)綜合分析能力,也能促進學生正确的資源觀、當代生态價值取向的養成。在教學實踐中我們要善于發現學生的優勢,最大(dà)限度地挖掘學生潛能,使他們的創新能力得(de)到最大(dà)的發揮。