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霍德亮，中學物理(lǐ)高(gāo)級教師(shī)，銀川市骨幹教師(shī)，自治區第四批專家(jiā)服務團成員。
簡曆：一九八六畢業于延安大(dà)學物理(lǐ)系，2004年通(tōng)過函授取得(de)香港公開(kāi)大(dà)學教育碩士學位。參加工作以來(lái)，先後在長慶吳起子校、長慶銀川子校、長慶銀川初中任初中物理(lǐ)教師(shī)，團支部書(shū)記，教務處主任等職。多(duō)年來(lái)一直堅持工作在教學一線，研究初中物理(lǐ)教學及學校教學管理(lǐ)工作。
理(lǐ)念：教師(shī)工作有(yǒu)三個(gè)境界——知識、能力、智慧。教會(huì)學生知識是最基本的，培養學生能力是必須的，發展學生智力、使學生變得(de)智慧健康是最終目标。
□近年來(lái)取得(de)的主要成果
1、指導學生參加“全國初中應用物理(lǐ)知識競賽”多(duō)次獲獎。其中獲國家(jiā)二等獎三人(rén)，國家(jiā)三等獎六人(rén)。
2、指導石立新、陸文濤二位老師(shī)分别于07年、09年參加全中學物理(lǐ)教學創新大(dà)賽甯夏自治區選拔賽，獲一等獎。
3、2010年7月，課題研究成果“新課程背景下的學校管理(lǐ)研究”獲全中“十一五”教育科研成果一等獎。2009年研究并撰寫的“中考實驗考試改革經驗總結·成果報告”獲銀川市中考實驗改革與創新成果評選一等獎。
4、參與了全國教育科學“十一五”現劃教育部重點課題“中小(xiǎo)學實驗活動與實踐能力關系的研究”課題研究，承擔了課題組在甯夏四縣市的實驗測試工作。（課題批準号：DCA080143）
5、08年、09年、10年三被聘為(wèi)自治區“百标工程”項目學校實驗教師(shī)暨電(diàn)教管理(lǐ)員培訓班授課講師(shī)，累計(jì)授課24課時(shí)。
6、2010年9月，承擔自治區“百标工程”項目學校初中物理(lǐ)教師(shī)實驗操作技(jì)能競賽命題工作，并擔任評委。
7、2010年承擔了由自治教育廳教研室組織的《初中物理(lǐ)學習之友(yǒu)》八年級上(shàng)冊編寫工作，于2010年7月由甯夏人(rén)民出版社出版發行(xíng)。（書(shū)号：ISBN 978-7-80764-301-2/·1234）
8、工作以來(lái)撰寫的《提高(gāo)演示實驗能見度的幾點做法》，《初中物理(lǐ)應用課教學初探》……等十幾篇論文在各級各類雜志(zhì)上(shàng)發表或獲獎。
□霍德亮老師(shī)論文選編
初中物理(lǐ)教什麽？怎麽教？
——初中物理(lǐ)新課程标準分析
霍德亮
初中物理(lǐ)新課程是我國義務教育階段八年級和(hé)九年級開(kāi)設的一門(mén)課程，是義務教育階段的一門(mén)必修課。“義務教育階段的物理(lǐ)課程應以提高(gāo)全體(tǐ)學生的科學素養為(wèi)主要目的”（常汝吉）。通(tōng)過學習該課程學生能初步了解物理(lǐ)知識與技(jì)能，經曆基本的探究過程，受到科學态度和(hé)科學精神的熏陶，為(wèi)學生将來(lái)生活、工作、繼續學習乃至終身學習奠定基礎。為(wèi)此課程标準确立課程總體(tǐ)目标是：
保持對自然界的好奇，發展對科學的探索興趣，在了解和(hé)認識自然的過程中有(yǒu)滿足感及興奮感；
學習一定的物理(lǐ)基礎知識，養成良好的思維習慣，在解決問題或作決定時(shí)能嘗試運用科學原理(lǐ)和(hé)科學研究方法；
經曆基本的科學探究過程，具有(yǒu)初步的科學研究能力，樂于參與和(hé)科學技(jì)術(shù)有(yǒu)關的社會(huì)活動，在實踐中有(yǒu)依靠自己的科學素養提高(gāo)工作效率的意識；
具有(yǒu)創新意識，能獨立思考，勇于有(yǒu)根據地懷疑，養成尊重事實、大(dà)膽想象的科學态度和(hé)科學精神；
關心科學發展前沿，具有(yǒu)可(kě)持續發展的意識，樹(shù)立正确的科學觀，有(yǒu)振興中華、将科學服務于人(rén)類的使命感與責任感。（常汝吉）
物理(lǐ)科學是一門(mén)實驗科學，在義務教育階段讓學生通(tōng)過觀察、操作、體(tǐ)驗等方式，經曆科學探究過程，逐步學習物理(lǐ)規律，構建物理(lǐ)概念，學習科學方法，逐步樹(shù)立科學世界觀。其主要內(nèi)容包括：“①物質。物質的形态和(hé)變化，物質的屬性，物質的結構與物體(tǐ)的尺度，新材料的應用；②運動和(hé)相互作用。多(duō)種多(duō)樣的運動形式，機械運動和(hé)力，聲和(hé)光，電(diàn)和(hé)磁；③能量。能量、能量的轉化和(hé)轉移，機械能，內(nèi)能，電(diàn)磁能，能量守恒，能源與可(kě)持續發展。” （常汝吉）
根據新課程 “知識與技(jì)能、過程與方法、情感态度價值觀”三維目标，對比分析初中物理(lǐ)教學大(dà)綱，我們不難發現在下列幾個(gè)方面發生了變化，而這些(xiē)問題正是我們今後在物理(lǐ)教學實踐中值得(de)探討(tǎo)，值得(de)研究的問題，應引起同行(xíng)們的重視(shì)。
1、知識的系統性和(hé)知識的綜合性。
新《課程》加強學科的綜合性，這就要求在物理(lǐ)學科教學中正确處理(lǐ)物理(lǐ)知識的系統性與知識的綜合性的關系。一方面要認識到物理(lǐ)知識系統性的重要，隻有(yǒu)經過系統的物理(lǐ)知識學習，學生才能掌握一定量的物理(lǐ)概念和(hé)物理(lǐ)規律，掌握了足夠的物理(lǐ)概念和(hé)規律才能理(lǐ)解其背後的深層次的科學思想和(hé)自然辯證法思想。而且物理(lǐ)就是物理(lǐ)，不是其它學科，必須有(yǒu)物理(lǐ)學科的特點，這也要求在物理(lǐ)教學中要注意物理(lǐ)知識的系統性。知識的系統性是相對的，知識的綜合性是絕對的。“物理(lǐ)課程和(hé)哲學、曆史課程一樣必須讓學生學習科學理(lǐ)念和(hé)技(jì)術(shù)理(lǐ)念的曆史。在尋求學科之間(jiān)的連貫性的同時(shí)我們必須力求平衡和(hé)整合不同的專門(mén)學科，特别需要取得(de)協調的是科學思想中的普遍主義以及曆史科學中的相對主義。”（皮埃爾·布爾迪厄）因此在物理(lǐ)教學中我們必須将物理(lǐ)知識置于自然科學與社會(huì)科學乃至哲學的大(dà)背景之下，使學生掌握科學的方法，習得(de)基本的邏輯和(hé)思考方法。
2、知識本位目标和(hé)價值趨向目标。
“知識的增長使得(de)百科全書(shū)式的教學觀念變得(de)過時(shí)，要教授所有(yǒu)專門(mén)學科或某一學科的全部是不可(kě)能的。”（皮埃爾·布爾迪厄）因此，新《課标》倡導教師(shī)改變傳授知識為(wèi)主的課堂教學模式，把學生偏重接受知識，被動地訓練變成主動地認識科學現象，通(tōng)過科學探究去體(tǐ)驗成功的喜悅，盡可(kě)能去親身經曆科學探究過程，從中獲得(de)并理(lǐ)解學科內(nèi)容。在物理(lǐ)教學中既要注重知識的傳授，以物理(lǐ)基礎知識為(wèi)載體(tǐ)來(lái)承載科學思想和(hé)科學素養的形成過程，又要注重解決問題的過程與方法以及在此過程中學生的情感體(tǐ)驗，态度、價值觀的形成。也就是說知識本位目标和(hé)價值趨向教育目标的正确處理(lǐ)是今後教學中逐步探討(tǎo)的問題。
總上(shàng)分析，要使初中物理(lǐ)在義務教育中真正達到提高(gāo)全體(tǐ)學生的科學素養的目标，我認為(wèi)物理(lǐ)課程應從下面幾個(gè)方面逐步完善。
1、知識貼近學生生活實際。物理(lǐ)學科教學要體(tǐ)現物理(lǐ)學實驗科學的特征。在教學中要教學內(nèi)容盡量貼近學生的生活實際，使知識來(lái)源于生活，習得(de)的知識再服務于生活，将知識的習得(de)與知識的應用結合起來(lái)，即理(lǐ)論與實踐相結合。
2、注重培養學生的問題意識。創新是民族進步的靈魂，義務教育培養的是未來(lái)社會(huì)的合格公民，而未來(lái)社會(huì)是一個(gè)高(gāo)速發展的社會(huì)，是一個(gè)不斷創新的社會(huì)，要求未來(lái)的公民具有(yǒu)創新能力。為(wèi)此，在義務教育階段必須培養學生的創新意識，使他們敢于向傳統挑戰，向權威挑戰。然而創新的根本是能夠提出問題，正如愛(ài)因斯坦所說“提出問題是成功的一半”，也就是說要從小(xiǎo)培養兒童的問題意識，使其養成敢于提問，善于提問的習慣。
3、教學內(nèi)容不斷更新。社會(huì)在不斷進步，社會(huì)文化、政治經濟都在随之不斷的變化着，而政治、文化、經濟的變化必然導緻教育的變革，物理(lǐ)學科教學也是如此。因此我們“要對課程的內(nèi)容經常的檢討(tǎo)，并引入科學發展和(hé)社會(huì)變遷所要求的知識”（皮埃爾·布爾迪厄 ）也就是說物理(lǐ)教學的內(nèi)容必須與現時(shí)科學的發展相吻合，教學內(nèi)容要不斷地變化，不斷的更新，體(tǐ)現知識的現代化。
4、将學科知識問題化。學習過程是解決問題的過程，讓學生把所讀到的學科問題化，杜威将其簡單總結為(wèi)：①辯識問題；②積極地探究問題；③解決問題（到少(shǎo)是部分解決問題）從而得(de)出結論。（詹姆斯·希伯特）這一觀點正與初中物理(lǐ)課程标準“結合學生的生活實際提出問題，從而解決問題，在解決問題過程中樹(shù)立克服困難的信心，體(tǐ)驗戰勝困難解決物理(lǐ)問題的喜悅。”（常汝吉）因此，在物理(lǐ)教學中要引導學生提出問題，鼓勵學生大(dà)膽質疑，将學科知識問題化。
5、轉變教學評價方式。在物理(lǐ)學科中對學生學習評價在內(nèi)容和(hé)形式上(shàng)要以新課程教學目标為(wèi)準則，做到：“強調評價在促進學生發展方面的作用，不強調評價的甄别與選拔的功能；重視(shì)學生在活動、實驗、制(zhì)作、討(tǎo)論等方面表現的評價，不贊成以書(shū)面考試為(wèi)唯一的評價方式；倡導客觀記錄學生成長過程中的具體(tǐ)事實，不過分強調評價的标準化。” （常汝吉）因此在教學評價中應采用：①記錄卡片的形式記錄學生的學習情況，進行(xíng)過程性、形成性評價。在教學過程中由教師(shī)和(hé)學生共同将發生在學習過程中諸如所收集的重要資料，探究活動中的表現，學習過程中提出的問題及對問題的解決，設計(jì)出的小(xiǎo)實驗，典型作業，學習中的觀察記錄，小(xiǎo)論文等內(nèi)容如實的記錄下來(lái)，以此促進學生順利完成學業。②期末，進行(xíng)珍斷性評價。期末進行(xíng)珍斷性評價分為(wèi)筆試和(hé)實驗操作考查兩部分，前者考查學生對物理(lǐ)概念、物理(lǐ)規律等知識與技(jì)能的掌握程度，後者考查學生動手實驗能力和(hé)創新能力。③分層次考試，讓每一個(gè)學生都享受成功的喜悅。在期末筆試和(hé)實驗操作考查中可(kě)設置A、B、C三種不同層次的問題，由學生根據自己的實際情況有(yǒu)選擇的作答(dá)，讓每一位學生都能順利完成，保護學生的學習熱情。
可(kě)見，在初中物理(lǐ)教學中我們不僅要教給學生一定的物理(lǐ)知識，而且要教會(huì)學生提出問題，解決問題，以及獲取知識的方法，更重的是通(tōng)過物理(lǐ)知識的傳授。使學生形成科學思想和(hé)科學素養。
初中物理(lǐ)新課程實踐與認識
霍德亮
随着新課程實驗的不斷深入，何在課堂教學中貫徹“……”的新理(lǐ)念是呈現在每位教師(shī)前的問題，現就結合本人(rén)一年多(duō)的初中物理(lǐ)教學實踐談一點對新課程實施的理(lǐ)解與認識。
認識一：融洽情感是建立民生平等的師(shī)生關系的關鍵
愛(ài)是教育的基礎，情是心靈的鑰匙，師(shī)生間(jiān)的情感是教學成敗的關鍵所在。新課程要求在教學中要創設平等的師(shī)生關系。
熱愛(ài)學生是教師(shī)的天職。教師(shī)熱愛(ài)一個(gè)學生，則可(kě)塑造一個(gè)學生；厭惡一個(gè)學生，無異于毀棄一個(gè)學生。公正無私的教育之愛(ài)，對成績較差的學生更為(wèi)重要，愛(ài)可(kě)使他們擡起頭走路，将感激之情遷移到學習中，從而最大(dà)限度地調動他們的潛力，使他們不至于因成績不好而沉淪下去。我們隻有(yǒu)熱愛(ài)學生，才能教育好學生，使學生變“要找學”為(wèi)“我要學”。因此，教師(shī)是否對學生充滿高(gāo)層次的教育之愛(ài)，對學生的成長至關重要。
以情動人(rén)，促進師(shī)生情感交流。情感變化具有(yǒu)複雜性，教學中不僅要把握多(duō)數(shù)學生的情感變化，更應注意個(gè)别學生的情感差異，進行(xíng)因材施教。情感又具有(yǒu)感染性，即以“情”動情，要使學生心情愉快地聽(tīng)講，教師(shī)應像春風細雨一樣，和(hé)藹而嚴肅、平靜而安詳，即使有(yǒu)突發事件發生，教師(shī)也不要輕易批評學生，以防打亂學生正常的聽(tīng)課情緒，影(yǐng)響師(shī)生課堂情感交流。當一些(xiē)學生學習中不能将教師(shī)所講知識掌握、作業頻繁出錯、提問回答(dá)不對、測驗得(de)不到好成績時(shí)，教師(shī)不要一味責備他們不努力、不認真學，而要耐心地幫助他們分析原因，找出解決問題的辦法，清除盲目的“唯我獨尊”心理(lǐ)，主動積極地營造融洽的師(shī)生關系。
加強師(shī)生合作，共同樹(shù)立信心。要學生學好物理(lǐ)，重要的是樹(shù)立起學生的學習信心，而首要條件則是教師(shī)本人(rén)要有(yǒu)信心。我每帶新班都向學生保證：一定使物理(lǐ)這門(mén)課成為(wèi)各人(rén)的優勢學科，并根據過去的成績适當做自我介紹，使學生對教師(shī)既了解又敬佩，使每一個(gè)學生都在物理(lǐ)課上(shàng)躍躍欲試。另外，平時(shí)教學中要多(duō)傾聽(tīng)學生的想法，幫助他們排疑解難，增強師(shī)生情感交流，使他們在情感上(shàng)熱愛(ài)物理(lǐ)。同時(shí)，還(hái)應對學生在各種物理(lǐ)活動中所表現出來(lái)的熱情和(hé)良好的思維，及時(shí)給予鼓勵和(hé)表揚，努力建立民主平等的師(shī)生關系。
認識二：喚起學生學習物理(lǐ)的興趣是學生主動參與自主學習的基礎
“興趣是最好的老師(shī)。”教學中，我們采取多(duō)種做法，創設情境以喚起學生學習物理(lǐ)的興趣。從而使學生在興趣的趨使下積極思維，主動學習。
精心“設疑”。古人(rén)雲：“學啓于思，思源于疑”，“小(xiǎo)疑則小(xiǎo)進，大(dà)疑則大(dà)進”。教師(shī)要精心設計(jì)疑問，巧妙提出疑問，先讓學生感到“山(shān)重水(shuǐ)複疑無路”，激勵誘導學生，爾後通(tōng)過自己的努力去尋找“柳暗花(huā)明(míng)又一村”。在教學實踐中，能否成功運用“設疑法”進行(xíng)教學，關鍵在于教師(shī)設疑的藝術(shù)，所設的問題要富有(yǒu)啓發性，符合學生實際，這正是激發學生積極主動思考、討(tǎo)論的基礎。例如，為(wèi)什麽人(rén)觸電(diàn)會(huì)有(yǒu)生命危險，而鳥落在高(gāo)壓線上(shàng)卻安然無恙？紙杯實驗中杯中水(shuǐ)為(wèi)什麽不往下流等。但(dàn)是，“設疑”一定要注意教學的目的性和(hé)學生的接受性、興趣，應力求創設一種使學生産生疑問、渴望解答(dá)的情境，以保證學生獲得(de)正确的科學知識。
培養分析、解決問題的能力。在學生現有(yǒu)的知識範圍內(nèi)，着意提出一些(xiē)要求有(yǒu)創造性或獨特見解解答(dá)的問題，就好像摘桃子需要跳(tiào)一跳(tiào)才能摘到那(nà)樣。這跳(tiào)一跳(tiào)引起的思考和(hé)探究，可(kě)使學生的創新思維能力和(hé)分析解決問題的能力得(de)到提高(gāo)。
鼓勵學生提問題。讓學生向教師(shī)質疑，讓課堂充滿問題，倡導“沒有(yǒu)錯誤的問題，隻有(yǒu)不完善的答(dá)案”，以此激發學生的批判性、發散性思維。我主張教師(shī)不再是課堂教學的主宰，而是學生創新學習的設計(jì)師(shī)和(hé)引路人(rén)，學生疑難問題的解答(dá)人(rén)；教師(shī)也不再是課堂教學的唯一權威，而是課堂討(tǎo)論的平等參與者，啓發學生質疑問難的積極倡導者。
充分發揮實驗的魅力。凡是課本上(shàng)規定的實驗都要認真做好，同時(shí)還(hái)增加一些(xiē)趣味性的實驗。例如，将一隻雞蛋放入裝滿水(shuǐ)的燒杯中，蛋沉底，用竹棒攪動杯中水(shuǐ)，蛋上(shàng)浮，學生驚奇。此時(shí)，我告訴學生空(kōng)心的竹棒裏裝有(yǒu)細鹽，鹽溶于水(shuǐ)，溶液密度變大(dà)，雞蛋受到的浮力大(dà)于重力而上(shàng)浮，使學生掌握了物體(tǐ)的沉浮條件。讓學生猜測用漏鬥吹乒乓球會(huì)出現什麽現象，然後通(tōng)過實驗觀察，發現乒乓球不但(dàn)不被吹出去反而被吸起來(lái)，學生會(huì)感到不可(kě)思意，興趣自然濃厚。
認識三：貼近生活，從生活走向物理(lǐ)，從物理(lǐ)走向社會(huì)
理(lǐ)論聯系實際，是我國中學物理(lǐ)課程的好傳統。課程标準把它發揚光大(dà)，提出了“從生活走向物理(lǐ)，從物理(lǐ)走向社會(huì)”的口号。
重視(shì)學生體(tǐ)驗，貼近學生生活。物理(lǐ)學的知識、思維和(hé)方法，需要學生在現實的物理(lǐ)實驗活動中理(lǐ)解和(hé)發展，而不能單純依靠教師(shī)的說教。對物理(lǐ)知識和(hé)物理(lǐ)方法的陳述都力求從學生的生活實際出發，向學生提供了現實、有(yǒu)趣、前沿、富有(yǒu)挑戰性的學習素材，以他們熟悉或感興趣的問題引入學習主題，從學生熟知的事例、體(tǐ)驗開(kāi)始，為(wèi)學生準備足夠的感性材料，讓學生在體(tǐ)驗中理(lǐ)解，在理(lǐ)解中掌握，在掌握中應用。現代社會(huì)中到處都會(huì)看到各種表格，讀表（例如列車(chē)時(shí)刻表）是現代公民應有(yǒu)的一種很(hěn)重要的能力，為(wèi)此編者設計(jì)了第26負第1題。這題的計(jì)算(suàn)很(hěn)簡單，但(dàn)由于列車(chē)時(shí)刻表是真實的，它提供了很(hěn)多(duō)信息，其中有(yǒu)些(xiē)是與本題無關的，學生要從中找到所需要的信息，這就是生活中常用的一種能力。
注重社會(huì)問題，物理(lǐ)走向社會(huì)，着眼于未來(lái)。對于科學·技(jì)術(shù)·社會(huì)問題，要求初中學生具有(yǒu)這種意識就可(kě)以了，即在涉及科學技(jì)術(shù)問題時(shí)，能有(yǒu)意識地從它對社會(huì)的正反兩方面的影(yǐng)響去考慮，能積極地發表自己的看法。在討(tǎo)論“地球的溫室效應”“氣候與熱污染”“石油危機和(hé)能源科學”“核電(diàn)站和(hé)核廢料處理(lǐ)”時(shí)不僅要談論它為(wèi)人(rén)類創造福利同時(shí)要适及它所帶來(lái)的社會(huì)環境問題。
提供探索、交流的時(shí)間(jiān)和(hé)空(kōng)間(jiān)。在教科書(shū)提供學習素材的基礎上(shàng)，依據學生已有(yǒu)的認識背景和(hé)活動經驗，提供大(dà)量的思考與交流的機會(huì)，使學生在學到科學知識、體(tǐ)驗領悟科學方法的同時(shí)逐步樹(shù)立科學的價值觀。
認識四：形成學科思想，培養學生的創造能力是教學的根本目标
科學探究不僅是教學方法，也是教學內(nèi)容。在課程标準中，科學探究不僅是一種教學形式，也是一個(gè)教學內(nèi)容，“科學探究”是與“科學內(nèi)容”并列的。教學中不僅要使學生通(tōng)過探究活動獲得(de)知識，而且要使學生通(tōng)過探究活動學習怎樣進行(xíng)探究。例如八年級第14頁“探究：聲音(yīn)怎樣從發聲的物體(tǐ)傳播到遠處？”、第21頁“探究：響度與什麽因素有(yǒu)關？” “串并聯電(diàn)路電(diàn)流、電(diàn)壓關系的探究” 九年級第13頁“探究：同種物質的質量和(hé)體(tǐ)積的關系”、第43頁“探究：重力的大(dà)小(xiǎo)跟什麽因素有(yǒu)關？”要用圖像處理(lǐ)數(shù)據；第35頁“探究：摩擦力對物體(tǐ)運動的影(yǐng)響”要求兩次改變實驗條件；第38頁“探究：二力平衡的條件”、第83頁“探究：浮力的大(dà)小(xiǎo)等于什麽？”……教學中應将“怎樣進行(xíng)探究”當作一個(gè)教學內(nèi)容來(lái)處理(lǐ)的，應象物理(lǐ)知識的學習一樣，由簡單到完整，循序漸進，逐步掌握。
科學探究是一種精神。在新的課程理(lǐ)念中，科學探究不僅是一種教學方式、一個(gè)教學內(nèi)容，同時(shí)還(hái)是一種精神。學生今後在生活中、工作中遇到新器(qì)材，需要摸索其使用方法的場(chǎng)合是很(hěn)多(duō)的，這種能力是一種十分重要的能力。因此在物理(lǐ)實驗時(shí)盡量讓學生邊思考邊操作，自己摸索，從中學到規律性的東西使學生養成思考的習慣，學會(huì)思考。探究精神還(hái)表現在是否具有(yǒu)提出問題的意識。通(tōng)過“我還(hái)想知道(dào)”欄目鼓勵學生提出科學問題，并把這些(xiē)問題表達出來(lái)。科學探究是落實三維課程目标的重要途徑。尤其是過程與方法、情感态度與價值觀方面的目标，隻有(yǒu)在科學探究的過程中進行(xíng)體(tǐ)驗，才能實現。在教學中應注意力集中在探究的過程上(shàng)。如：第100頁“探究：斜面的機械效率”、第111頁“探究：比較不同物質的吸熱能力”。
除此之外，還(hái)可(kě)以通(tōng)過有(yǒu)關社會(huì)問題的討(tǎo)論會(huì)、辯論會(huì)、科學幻想、科學想象等形式為(wèi)學生提供了一些(xiē)很(hěn)好的培養學生創造力的平台，使學生在活動中養成科學探究，不斷創新的意識。
總之，新世紀的教育需要具有(yǒu)新觀念的教師(shī)來(lái)實施，物理(lǐ)課堂教學的改革，要充分利用豐富多(duō)彩的活動，為(wèi)培養學生創造力、主動參與教學、形成正确的價值取向打下堅實的基礎。
特殊的“音(yīn)樂”
霍德亮
随着上(shàng)課鈴響，嘈雜的初二（七）班教室一下子安靜下來(lái)，同學們做好準備期待着新的一節課開(kāi)始。我提着錄音(yīn)機走進教室，告訴同學們：本節課我們先欣賞一段音(yīn)樂，即刻引起同學們的鼓掌歡迎，随即又轉入平靜。此時(shí)，錄音(yīn)機播出悠揚動聽(tīng)的小(xiǎo)提琴協奏曲——“梁祝”，将同學們帶進了美妙的音(yīn)樂世界之中。
幾分鍾後，小(xiǎo)提琴協奏曲停止了，但(dàn)同學們仍然沉浸在美妙的旋律之中。突然，一陣嘈雜聲從錄音(yīn)機中傳了出來(lái)。有(yǒu)喊叫聲，有(yǒu)追逐打鬧聲，有(yǒu)歡笑聲，有(yǒu)強烈的門(mén)窗撞擊聲，有(yǒu)刺耳的桌凳與地面的摩擦聲，各種雜聲此起彼伏，延續了幾分鍾。我關掉錄音(yīn)機，這時(shí)沒有(yǒu)一個(gè)同學說話(huà)，那(nà)是一種少(shǎo)見的，特殊的安靜。
“同學們請(qǐng)說說此時(shí)此刻的感受。”随着我的一句話(huà)，打破了沉默的課堂氣氛。于是，同學們争相表達自己的感受。一位同學說：“我這時(shí)特别難受，特别煩”；另一位同學接着說：“這兩種聲音(yīn)反差太大(dà)，第一種音(yīn)樂讓人(rén)心曠神怡，但(dàn)第二種聲音(yīn)讓人(rén)煩噪不安”；“老師(shī)，我頭有(yǒu)點痛”；“老師(shī)，你(nǐ)在折騰我們”；“老師(shī)，你(nǐ)是從哪兒搞來(lái)的這麽難聽(tīng)的聲音(yīn)”。……
我看時(shí)機成熟，就立即告訴同學們“這一段音(yīn)樂是我在咋天上(shàng)午第二節課後，課間(jiān)在學校二樓樓道(dào)中錄制(zhì)的，這是一段噪音(yīn)。此時(shí)此刻同學們想說點什麽呢？”于是，教室內(nèi)再次出現了熱烈的議論場(chǎng)面。經過一段時(shí)間(jiān)議論之後，同學們紛紛開(kāi)始發表自己的看法。顧瑩茁同學說：“同學們，剛才聽(tīng)到的聲音(yīn)是我們自己制(zhì)造的，我們今後下課要注意保持校園安靜”；曹迪同學說:“同學們下課後，請(qǐng)不要大(dà)聲喊叫，否則，會(huì)影(yǐng)響老師(shī)備課、批改作業”；霍穹同學說：“不僅影(yǐng)響老師(shī)的工作，還(hái)影(yǐng)響我們的心情呢。”……
于是，我啓發學生“怎樣才能讓學校同學都不吵呢？請(qǐng)大(dà)家(jiā)想想辦法。”新的一輪争論展開(kāi)了，大(dà)家(jiā)建議：“先将這段錄音(yīn)在校園廣播站播放一下，讓全校同學感受一下噪音(yīn)帶來(lái)的危害，并且向全校同學發出保持校園安靜的倡議”。
此時(shí)，我進一步引導“寫倡議書(shū)要有(yǒu)理(lǐ)有(yǒu)據，有(yǒu)說服力。請(qǐng)同學們閱讀課文——噪音(yīn)，然後用有(yǒu)關知識寫一份給全校同學的倡議書(shū)——《讓我們的校園安靜下來(lái)》。”活躍的教室平靜了下來(lái)，學生們進入安靜的閱讀與寫作之中。……
随着下課鈴響，本節課結束了。
自我評價：
創設情境是課堂教學的關鍵，本節課之所以在學生中引起共鳴，獲得(de)調動學生自主學習的成功，在于下面幾個(gè)方面：
1、注重了情境創設和(hé)過程體(tǐ)驗。開(kāi)課的兩段錄音(yīn)創設了學生熟悉的情境，讓學生在過程中感受噪音(yīn)，而不是做名詞解釋，學生在感受中真正理(lǐ)解了樂音(yīn)與噪音(yīn)的含義，使知識達到情感的內(nèi)化。這比我過去讓學生記住“噪音(yīn)”、“樂音(yīn)”、“噪音(yīn)有(yǒu)哪些(xiē)危害？”、“減小(xiǎo)噪音(yīn)危害的三種途徑”等文字內(nèi)容在學生腦(nǎo)海中留下的印象更為(wèi)深刻。
2、實現了課堂教學內(nèi)容的多(duō)元化，綜合化。本節課是一節物理(lǐ)課，但(dàn)涵蓋了音(yīn)樂欣賞，感受體(tǐ)驗，互相交流（表達與聆聽(tīng)），書(shū)面表達的多(duō)元化的、三維度的教學目标。而不是過去以物理(lǐ)知識為(wèi)主的單一教學目标。
3、知識向外擴展了，并應用于實際之中。本節課作業是以理(lǐ)論與實踐相結合的一份倡議書(shū)，得(de)到學校政教處的采納，在學生中産生了良好的效果，校園安靜了下來(lái)。這樣使知識得(de)到了延伸，不再是死的知識，而是活的有(yǒu)用的知識。
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