我的課堂我做主

——淺述語文課堂教學要有(yǒu)創造地提高(gāo)有(yǒu)效性

周連英

教學過程是由教師(shī)的教和(hé)學生的學所構成的一種雙邊活動過程。在這個(gè)過程中，學生是學習的主體(tǐ)，隻有(yǒu)學生積極主動參與，才能實現知識和(hé)能力的轉化。那(nà)麽，怎樣才能使學生積極主動地參與到教學過程中呢？這就離不開(kāi)教師(shī)的主導作用。教師(shī)主導作用發揮的成功與否，直接關系到學生素質的提高(gāo)和(hé)能力的培養。因此，作為(wèi)教師(shī)在課堂教學中應該講究教學的藝術(shù)，娴熟地運用綜合的教學技(jì)能技(jì)巧，按照美的規律進行(xíng)獨創性的教學實踐，從而不斷地激發起學生濃厚的學習興趣、強烈的求知欲望和(hé)高(gāo)漲的創造意識，為(wèi)每個(gè)學生提供良好的課堂環境和(hé)廣闊的思維空(kōng)間(jiān)，想辦法提高(gāo)課堂教學效果。

德國教育家(jiā)第斯多(duō)惠指出：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和(hé)鼓舞，沒有(yǒu)興奮的情緒怎麽能激勵人(rén)，沒有(yǒu)主動怎麽能喚醒沉睡的人(rén)，沒有(yǒu)生機勃勃的精神怎麽能鼓舞人(rén)呢？”蘇聯教育學家(jiā)蘇霍姆林斯基指出：“誰要領導好教育和(hé)教學過程，誰就要精通(tōng)教育和(hé)教學的技(jì)巧和(hé)藝術(shù)。”

這些(xiē)精辟的論述要求我們在教學中要敢于求新求活，在“新”中求“實”，在“活”中求“獲”，要創造性地進行(xíng)語文課堂教學，要創造性地提高(gāo)語文課堂教學效果。以下是我結合平時(shí)的教學經驗及反思談的幾點對語文課堂教學有(yǒu)效性地再思考：

    一、真實創造性地愛(ài)學生，有(yǒu)助于教學效率的提高(gāo)

    我一直認為(wèi)隻有(yǒu)學生感到老師(shī)可(kě)親可(kě)敬，是自己學習的楷模時(shí)才會(huì)用心學你(nǐ)這門(mén)科，教師(shī)的“傳道(dào)授業”才能通(tōng)過學生感情的“過濾”和(hé)“催化”，變成學生的需求和(hé)行(xíng)動。當師(shī)生在感情産生共鳴形成尊師(shī)愛(ài)生的氛圍時(shí)，才能真正建立起和(hé)諧融洽的師(shī)生關系。我在平時(shí)與學生的接觸中，我力求把自己放在與學生平等的地位，遇事盡量以商量的口氣，不用命令的口氣說話(huà)。盡量在學生中間(jiān)創造一種和(hé)諧的氣氛與情感。我知道(dào)學生是活生生的人(rén)，有(yǒu)個(gè)性、有(yǒu)自尊心，有(yǒu)時(shí)犯一些(xiē)小(xiǎo)錯誤也是正常的，要正确引導，不要大(dà)驚小(xiǎo)怪、小(xiǎo)題大(dà)做。平時(shí)對學生多(duō)一分關懷少(shǎo)一分訓斥；多(duō)一點鼓勵少(shǎo)一些(xiē)批評。溫和(hé)中又不失嚴厲。有(yǒu)着愛(ài)的橋梁，學生才會(huì)有(yǒu)興趣學你(nǐ)這門(mén)科，自然成績不會(huì)差。我教的這兩個(gè)班成績一直在前面最主要的原因之一就是這份愛(ài)。這份愛(ài)使得(de)學生學起來(lái)輕松，我教起來(lái)自如，課堂效果很(hěn)好。記得(de)那(nà)天晚自習，我一到班裏，發現兩塊黑(hēi)闆重疊在中間(jiān)不雅觀，就順手把它拉開(kāi)，這一拉讓我真的感到作為(wèi)老師(shī)是一件多(duō)麽幸福的事。黑(hēi)闆正中寫着：周老師(shī)，你(nǐ)真棒！四邊美麗(lì)的花(huā)邊襯托着這幾個(gè)大(dà)字，可(kě)能學生們聽(tīng)說到我講課得(de)第一的事商量好給我一個(gè)驚喜。确實給了我驚喜，也讓我明(míng)白：愛(ài)是相互的，愛(ài)學生才會(huì)利于成績的提高(gāo)，才會(huì)有(yǒu)助于教學效率的提高(gāo)。

二、思路設計(jì)求新求活，有(yǒu)助于課堂教學效果的提高(gāo)

教學中，我們應該敢于打破常規，求新求活，争取每堂課都能給學生以新的感受、藝術(shù)的魅力。

例如《背影(yǐng)》一課，其語言平淡無奇，叙寫亦樸實無華，若按一般的講授方式，分析其內(nèi)容、語言及結構，很(hěn)難激起學生的學習興趣，也很(hěn)難達到預期思想教育的目的。但(dàn)如果換一種思維方式去設計(jì)，會(huì)收到意想不到的效果。首先，我把人(rén)們生活中“父子”的情感體(tǐ)驗講給學生，學生就會(huì)引起思想上(shàng)的共鳴，為(wèi)課堂營造了感情基調，接着我要求學生聯系自己的生活體(tǐ)驗，反複朗讀課文，體(tǐ)會(huì)作者通(tōng)過車(chē)站送别所表現出來(lái)的親子之情。由于很(hěn)投入，其中一位學生讀到朱自清的父親用吃(chī)力的雙手攀登月台，為(wèi)兒子買橘子的情景時(shí)，不由自主地流下了動情的淚水(shuǐ)。我又問那(nà)個(gè)學生：“可(kě)以說說自己的感受嗎？”學生說，我聯想到了媽媽那(nà)雙結滿老繭的手，我今天能坐在這裏學習，就是靠媽媽勤勞的雙手。媽媽起早貪黑(hēi)拖着病身子到地裏幹活，賣了菜的僅有(yǒu)的錢(qián)供我上(shàng)學。媽媽辛辛苦苦，多(duō)麽不容易啊！一席話(huà)，使同學們遇到了相似情感體(tǐ)驗的刺激，很(hěn)多(duō)同學站起來(lái)表達自己的感受。我再加以适當的點撥，這就為(wèi)理(lǐ)解、感悟課文做了很(hěn)好的鋪墊，課上(shàng)得(de)很(hěn)成功。

再如，《〈長征〉節選》這一課，課文比較長，如果教師(shī)一句句地去解釋，就引不起同學們的興趣。那(nà)麽，怎麽樣才引起同學們的興趣呢？經過一段時(shí)間(jiān)的準備，作出了以下設計(jì)。先讓同學們誦讀全文，了解背景、內(nèi)容，做到整體(tǐ)感知，再放關于這一節選的視(shì)頻，感受文學劇(jù)本劇(jù)的特點，讓同學們獲得(de)藝術(shù)的享受，經過指導，抽調四名同學上(shàng)台，分别模拟劉少(shǎo)奇、彭得(de)懷、周團長、警衛員、小(xiǎo)戰士等人(rén)，演出“草地小(xiǎo)塘邊、泥濘的草地”這兩個(gè)情節，通(tōng)過兩項對比，揭示主題。并要求同學對照文中的描寫對他們的表演進行(xíng)指導、調整、修正。這一帶有(yǒu)遊戲性質的活動極大(dà)的調動了同學們的參與熱情，随着五位同學的表演基本到位，再經過點撥，本文的教學目标也相應達到。所以教師(shī)要做到因文制(zhì)宜，思維設計(jì)的求活，自然課堂教學效果也就提高(gāo)了。

三、教學情境的合理(lǐ)創設，有(yǒu)助于課堂教學效果的提高(gāo)

充分運用教學資源創設合理(lǐ)的教學情境是語文教學過程與情感生成過程契合的另一基點。它通(tōng)過創設有(yǒu)效的情感氛圍，更好地溝通(tōng)學生與文本，促進學生與文本的情感共鳴。教學情景的合理(lǐ)創設着眼于教師(shī)對教學資源的合理(lǐ)利用。

母語教育課程具有(yǒu)得(de)天獨厚的資源優勢。它包括原生态的生活本身，如參觀、訪問、觀察實踐所獲的信息資源。還(hái)包括報刊、影(yǐng)視(shì)、廣播、網絡、廣告、科學試驗、文物古迹、風俗民情、全球事件等素材性的課程資源。它們都可(kě)進入教學流程，開(kāi)放封閉的教學課堂，以設置多(duō)樣化的教學情境，如生活情境、故事情境、演示情境、問題情境、音(yīn)樂情境、畫(huà)面情境等等。如《甜甜的泥土》是一首凄美而的悲又給人(rén)力量的悲歌(gē)，情感細膩豐蘊，動人(rén)心弦，可(kě)設置多(duō)種情境教學：動情的故事引入課題，音(yīn)樂背景渲染氣氛，深情朗讀激動情懷，畫(huà)面情景引發聯想，盡可(kě)能地挖掘文本內(nèi)在的情感力量，以起到“潤物細無聲”的作用。當然，最不可(kě)忽視(shì)的教學資源是教材本身，它是學生獲取信息的主要來(lái)源。抓住關鍵問題，用心制(zhì)造“問題”場(chǎng)，可(kě)誘發學生生疑、質疑、自主尋求解決問題的方法。《死海不死》一文中，探究“死海不死”的原因是本文的關鍵。假如直接提問，學生會(huì)很(hěn)被動去尋找答(dá)案，如若設置一個(gè)演示情境，準備一盛滿水(shuǐ)的量杯，不沉一雞蛋再問：“誰有(yǒu)辦法讓雞收浮起來(lái)：”經過充分思考、當場(chǎng)演示，學生們肯定會(huì)明(míng)白礦物質鹽類從中所起的決定作用，從而把抽象的道(dào)理(lǐ)具體(tǐ)化、形象化、情趣化。因此，合理(lǐ)的情景創設，不僅易化了學生對難點的理(lǐ)解、學習方式的更新，而且更利于教學效果的改變和(hé)提高(gāo)。

四、課堂調控求新求活，有(yǒu)助于課堂教學效果的提高(gāo)

在課堂教學中應掌握組織教學的藝術(shù)，有(yǒu)效地調控教學內(nèi)容，集中學生的注意，調節學生學習的心理(lǐ)和(hé)興趣。所以對某一篇課文，教師(shī)應抓住課文中“牽一發而動全身”的問題，激發學生渴求心理(lǐ)，激活課堂氣氛，調節課堂節奏，使整個(gè)教學流程按照教師(shī)的導演意圖自然有(yǒu)序地展開(kāi)。

以《白楊禮贊》為(wèi)例，教學的重點是讓學生理(lǐ)解和(hé)掌握托意于物的象征方法。多(duō)數(shù)同學都能知道(dào)作者是在借樹(shù)說人(rén)，但(dàn)又容易把象征與拟人(rén)和(hé)比喻混為(wèi)一談。我在講課前先請(qǐng)同學回答(dá)什麽是拟人(rén)和(hé)比喻，并且這兩種修辭手法造句，然後導入新課：《白楊禮贊》是運用象征手法寫成的散文，象征雖然也是把事物形象化和(hé)人(rén)格化，但(dàn)它與比喻和(hé)拟人(rén)有(yǒu)着本質的不同。不同點是什麽，不急于點明(míng)，留下懸念，引導學生先研讀文章的篇章結構。提醒學生注意課文中前後四處直接贊歎白楊樹(shù)的“不平凡”，這是作者用來(lái)構思文章的主線。由于對文章的整體(tǐ)結構有(yǒu)了全面把握，學生可(kě)以很(hěn)清楚地看到，作者對白楊樹(shù)生存環境、外表、精神的所有(yǒu)描寫最後都歸結到“人(rén)”身上(shàng)，作者從一開(kāi)始就是意在寫人(rén)。白楊樹(shù)的形象化和(hé)人(rén)格化在文章中不是局部的、零散的，而是整體(tǐ)的、綜合的。這樣，學生對象征這種寫作方法就容易理(lǐ)解和(hé)掌握了，課堂教學效果不言而喻。

五、合理(lǐ)運用“導”，教學效果事半功倍

在課堂教學中，教師(shī)靈活多(duō)樣地利用“導”的方式，可(kě)以把學生的主動性、能動性、創造性激發起來(lái)，使學生樂于思考，争于思考，善于思考，舉一反三，使課堂教學收到事半功倍的效果。

1、在一堂課的開(kāi)始，教師(shī)運用有(yǒu)效的方法導入新課，從而激發學生的興趣，使他們産生學習動機，明(míng)确學習的目的，并進而把注意力集中到所學內(nèi)容上(shàng)來(lái)。如，在教讀《最後一課》時(shí)：

教師(shī)：在一節課中，你(nǐ)最喜歡的是哪兩個(gè)字？為(wèi)什麽？

生答(dá)：下課。因為(wèi)下課可(kě)以做遊戲、說話(huà)……

師(shī)說：但(dàn)在1873年法國阿爾薩斯一個(gè)小(xiǎo)城鎮的孩子，平時(shí)非常

貪玩的他，在一節課上(shàng)卻最不願聽(tīng)到的兩個(gè)字就是“下課”。這是為(wèi)什麽呢？今天我們就來(lái)學習這一篇課文《最後一課》。

這個(gè)導入語把學生的想法和(hé)小(xiǎo)說主人(rén)公的想法形成鮮明(míng)對比，從而激起學生學習的興趣，積極地投入到學習中去。

導入的方法有(yǒu)很(hěn)多(duō)，如：總結情況、檢查預習、承上(shàng)啓下、建立聯系；激疑設問、啓發思考；渲染氣氛、調動情感、變換刺激，引起興趣……隻要我們老師(shī)運用恰當，過渡自然，就能使學生産生學習動機，迅速投入到新課的學習，從而圓滿完成教學任務。

2、在教學過程中，我們老師(shī)要利用多(duō)種形式，積極引導學生的定向思維，分析思考，解決問題。這樣，老師(shī)的“導”就會(huì)成為(wèi)學生認識水(shuǐ)平不斷發展的動力，也是推動課堂前進的動力。如教讀《從百草園到三味書(shū)屋》一課時(shí)，課後有(yǒu)這樣一個(gè)問題：課文前半部分寫百草園，後半部分寫三味書(shū)屋，前後對比，表現了作者什麽感情？雖然題下有(yǒu)三個(gè)答(dá)案，但(dàn)學生還(hái)是不好理(lǐ)解。如果引導學生把這個(gè)問題分成幾個(gè)小(xiǎo)的問題就好理(lǐ)解了：

（1）作者寫“百草園”時(shí)寫了哪些(xiē)內(nèi)容？反映了作者什麽樣的心情？

（2）寫“三味書(shū)屋”時(shí)寫了哪些(xiē)內(nèi)容？“反映了作者什麽樣的心情？

（3）聯系作者的實際情況思考，為(wèi)什麽會(huì)對“百草園”生活感到“自由快樂”，而對“三味書(shū)屋”生活感到“枯燥無味”？

通(tōng)過老師(shī)的這樣引導，一個(gè)複雜的問題轉化為(wèi)幾個(gè)簡單的問題。經過學生的積極思考，很(hěn)容易就解決了。

再如作文教學中，作文題目是《我的媽媽》。本來(lái)“媽媽”是自己最熟悉的人(rén)，應有(yǒu)很(hěn)多(duō)的話(huà)可(kě)寫的。但(dàn)學生卻以為(wèi)“媽媽”非常平凡，她的身上(shàng)無非就是一些(xiē)日常瑣事，沒有(yǒu)啥可(kě)寫的。學生的思路打不開(kāi)，我就這樣引導學生：

（1）你(nǐ)媽媽的相貌是什麽樣的？

（2）她平時(shí)是如何關心你(nǐ)的？

（3）你(nǐ)的媽媽給你(nǐ)最深刻的印象是怎麽樣的？

（一件事、一個(gè)眼神、一句話(huà)、一個(gè)動作……）

    我們老師(shī)的具體(tǐ)引導，直接關系到學生語文能力的提高(gāo)，關系到課堂教學的質量。因此，教師(shī)課堂教學中的引導，應做到目的明(míng)确，意圖清楚；要以授課內(nèi)容為(wèi)依據，緊扣教學思路；要注意引導問題的次序；還(hái)應斟酌語言。隻有(yǒu)這樣，才能提高(gāo)學生技(jì)能，培養學生能力，提高(gāo)課堂教學效果。

3、在一節課将要結束時(shí)，教師(shī)再引導學生對本節可(kě)課的結構要點，或課文結構、中心、寫作方法作小(xiǎo)結。有(yǒu)時(shí)以此為(wèi)基礎，對學生進行(xíng)聯系實際的教育，引導學生樹(shù)立正确的人(rén)生觀、價值觀。引導學生進行(xíng)小(xiǎo)結，有(yǒu)助于鞏固記憶和(hé)運用所學知識，培養能力，激發繼續學習的興趣，有(yǒu)關鍵作用。如，在《最後一課》的結束時(shí)：

師(shī)問：本文的一篇小(xiǎo)說，我們是如何分析這篇小(xiǎo)說的呢？（學生發言）

師(shī)說：在這節課中，我們應該學會(huì)閱讀小(xiǎo)說的方法，這就是同學們總結的——在情節中看人(rén)物形象，從人(rén)物形象的刻畫(huà)中去體(tǐ)會(huì)作者的寫作意圖。而故事情節、環境、人(rén)物都是用語言表達出來(lái)的。所以閱讀小(xiǎo)說要特别注意分析語言。今後，我們還(hái)要學習很(hěn)多(duō)篇小(xiǎo)說，所用的分析方法，都是這樣。希望同學們能記住這種方法，今後遇到更長、更複雜的小(xiǎo)說，我們也能閱讀。

這個(gè)結束語是引導學生對閱讀小(xiǎo)說方法的小(xiǎo)結，經常對學生進行(xíng)這種教育，自然有(yǒu)助于他們閱讀能力的提高(gāo)，有(yǒu)助于改變課堂教學效果。

恰到好處地引導學生做好課堂小(xiǎo)結，不僅對本結所學知識有(yǒu)意義，而且對保持和(hé)激發學生繼續學習的興趣也十分有(yǒu)益。但(dàn)我們要注意：引導學生做好課堂小(xiǎo)結要重視(shì)對知識的整理(lǐ)和(hé)歸納，還(hái)應安排好課外活動，教師(shī)應少(shǎo)講一點，把小(xiǎo)結時(shí)間(jiān)留出來(lái)給學生才好。

六、思維訓練求新求活，有(yǒu)助于課堂教學效果的提高(gāo)

孟子說：“心之官則思，思之則得(de)之，不思則不得(de)也。”知識對人(rén)而言，要使知識轉化為(wèi)能力，就得(de)依靠積極思維這個(gè)催化劉。學生通(tōng)過思維活動，把外在于“我”的知識變成內(nèi)在于的“我”的知識，并把這種內(nèi)在的知識排列組合編織到自己的知識網絡中，從而獲得(de)支配知識和(hé)運用知識的自由。

要開(kāi)啓學生積極思維的大(dà)門(mén)，進而使他們養成創造性思維的習慣，關鍵在于教師(shī)的點撥之功，學貴有(yǒu)疑，有(yǒu)疑則思。疑是思的媒介，教師(shī)的主導作用就是設法通(tōng)過各種有(yǒu)效手段點出問題，對學生激疑促思。

例如在平時(shí)的閱讀訓練中，教師(shī)往往采取增大(dà)閱讀量，學生多(duō)做、教師(shī)多(duō)講的方法，經過實踐認為(wèi)，這種方法是切實可(kě)行(xíng)的，卻并不是十分奏效的。那(nà)麽，怎樣才能提高(gāo)學生的閱讀能力和(hé)思維能力呢？對一篇閱讀文中設計(jì)出來(lái)的題目，我們經過一番認真思考能做出來(lái)，難道(dào)我們就不能自己設計(jì)一些(xiē)有(yǒu)價值的問題嗎？于是我經常在班中讀一些(xiē)好的文章，然後讓學生就文章的內(nèi)容或寫法方面提出一些(xiē)有(yǒu)價值的問題，令其困惑的問題。再讓其他的同學回答(dá)，補充，討(tǎo)論，最後我再點撥、引導、歸納。這樣，在一種積極、輕松，而不失熱烈的氛圍中，學生認真思考，提出問題，分析問題、解決問題、不知不覺中鍛煉了自己的閱讀能力和(hé)思維能力，收到了意想不到的效果。

引導學生思維的方式是多(duō)種多(duō)樣的，再如運用比較法，讓學生在新舊(jiù)知識的碰撞中，或求同存異，或異中求同，深化了他們對問題的理(lǐ)解，或運用逆轉法，引導學生逆向思維，使學生的思維路子更寬廣，更複雜。總之，培養學生的創造性模式，在教學的動态過程中不斷地注入源頭活水(shuǐ)，使學生走出定勢思維的陰影(yǐng)，多(duō)角度、多(duō)層次地思考問題。學生具備了這樣的思維方式，何愁提高(gāo)不了成績？何愁課堂教學沒有(yǒu)效果？

以上(shàng)幾點，是我對語文課堂教學有(yǒu)效性地再思考。

總之，要讓語文課堂教學真正充滿活力，體(tǐ)現魅力，符合新課程的理(lǐ)念，說起來(lái)容易，真正要做到肯定還(hái)有(yǒu)不少(shǎo)的困難。但(dàn)是，隻要我們堅持以新課程标準來(lái)指導我們的教學實踐，隻要我們對語文教學充滿着信念和(hé)熱情，相信我的課堂我做主，相信辦法總比困難多(duō)，我們一定會(huì)在課堂教學的探索中開(kāi)創出一片燦爛的天空(kōng)。

風景這邊獨好

——淺談對班主任工作的幾點認識

周蓮英

馬克思曾說過：“隻有(yǒu)完善的集體(tǐ)，才能造就完善的個(gè)人(rén)。”班主任是一個(gè)班級的主要領導者、組織者、實施者，更肩負着培養祖國接班人(rén)的重任，一個(gè)班級的班風和(hé)學風是否端正、向上(shàng)與班主任的管理(lǐ)工作有(yǒu)着密切的關系。因此，班主任工作非常重要，且任重道(dào)遠。在自己做學生的時(shí)候,就感受到了我的班主任那(nà)高(gāo)超的管理(lǐ)才能，如今自己也當上(shàng)了班主任，雖然從事班主任工作年限不長，但(dàn)實踐讓我懂得(de)：班主任工作并不是日複一日的簡單重複化管理(lǐ)，而是對學生心靈、行(xíng)為(wèi)的點化和(hé)引導。下面就從我的班主任工作實踐出發，談談自己膚淺的認識：

 一、創造良好的教學環境。良好的教學環境有(yǒu)利于教學活動周而複始的高(gāo)效運轉，而且能陶冶學生情操，淨化學生的心靈，激勵學生勤奮學習，積極向上(shàng)，促使學生全面發展，健康成長。

（一）            創造和(hé)諧的師(shī)生關系。首先，教師(shī)要能自塑良好的形象，端莊大(dà)方，平易近人(rén)，有(yǒu)和(hé)藹可(kě)親的形象；熱愛(ài)本職工作，以身作則，教師(shī)真誠關心、熱愛(ài)學生，對學生動之以情，曉之以理(lǐ)，導之以行(xíng)，使學生感到老師(shī)可(kě)親可(kě)敬，是自己學習的楷模。這樣，教師(shī)的“傳道(dào)授業”才能通(tōng)過學生感情的“過濾”和(hé)“催化”，變成學生的需求和(hé)行(xíng)動。當師(shī)生在感情産生共鳴形成尊師(shī)愛(ài)生的氛圍時(shí)，才能真正建立起和(hé)諧融洽的師(shī)生關系。我在平時(shí)與學生的接觸中，我力求把自己放在與學生平等的地位，遇事盡量以商量的口氣，不用命令的口氣說話(huà)。盡量在學生中間(jiān)創造一種和(hé)諧的氣氛與情感。我知道(dào)學生是活生生的人(rén)，有(yǒu)個(gè)性、有(yǒu)自尊心，有(yǒu)時(shí)犯一些(xiē)小(xiǎo)錯誤也是正常的，要正确引導，不要大(dà)驚小(xiǎo)怪、小(xiǎo)題大(dà)做。平時(shí)對學生多(duō)一分關懷少(shǎo)一分訓斥；多(duō)一點鼓勵少(shǎo)一些(xiē)批評。學生王雪峰，因父母離異，從小(xiǎo)跟爺爺奶奶一起生活，養成了一身的壞習慣，班裏同學都怕他，老師(shī)對他無奈。我對他一改平時(shí)的教育，一發現他的優點馬上(shàng)表揚，一發現他和(hé)學生友(yǒu)好相處，馬上(shàng)給予鼓勵，周末時(shí)不時(shí)叫他到我家(jiā)裏吃(chī)飯，慢慢地他愛(ài)學習了，與同學們的關系也處好了，期中成績有(yǒu)倒數(shù)第一進步了九名。學生對老師(shī)有(yǒu)了好感，老師(shī)就會(huì)像磁鐵(tiě)一樣把學生牢牢地吸引在自己的周圍，所以師(shī)生關系和(hé)諧了，就會(huì)促使學生學習。其次，學生之間(jiān)團結友(yǒu)愛(ài)。同教師(shī)一樣，學生也是教學環境的主人(rén)，在創建良好的教學環境中發揮着重要作用。我提倡同學之間(jiān)在學習上(shàng)互相幫助，共同進步；生活上(shàng)一人(rén)有(yǒu)難，八方相助。學生張雪珍父親因事故死亡，母親又沒工作，交不起學費，我發動全班學生捐款，并向學校申請(qǐng)免其學雜費，我自己也拿(ná)出了一些(xiē)錢(qián)，學生紛紛省下零化錢(qián)，為(wèi)她解決了困難，平時(shí)叫同學們與她思想上(shàng)相互交心，彼此理(lǐ)解。逐漸地，同學之間(jiān)感情上(shàng)親密無間(jiān)，情同手足，真正形成團結友(yǒu)愛(ài)、奮發向上(shàng)的集體(tǐ)氛圍。                                                       

  （二 ） 創造積極向上(shàng)的學習氛圍 。 學生的主要任務是學習，而學習成績的優劣，除了個(gè)人(rén)主觀努力，同學之間(jiān)的相互合作、相互幫助也是重要因素。我教育學生明(míng)确學習目的，端正學習态度，使班內(nèi)形成濃厚學習空(kōng)氣，創造—個(gè)良好的學習環境，激發全體(tǐ)學生相互切磋，相互啓發，取長補短(duǎn)，共同提高(gāo)。鼓勵、指導學生采用多(duō)種方式互幫互學，除了課堂上(shàng)相互切磋外，課餘時(shí)間(jiān)要提倡彼此為(wèi)師(shī)，相互激勵。為(wèi)了搞好學習上(shàng)的合作，根據自願結合的原則，成立課餘 “學習互助小(xiǎo)組”，相互質疑問難，答(dá)疑解惑，共同探討(tǎo)。在優生和(hé)後進生之間(jiān)開(kāi)展“—幫一”活動，發揮優生的傳幫帶作用，促進後進生學習上(shàng)的轉化。一周一次評選優秀小(xiǎo)組（作業上(shàng)交、自習紀律、課堂發言等綜合評選），在班會(huì)課上(shàng)舉行(xíng)學習經驗交流會(huì)等措施。增強學生的合作意識，強化合作行(xíng)為(wèi)，促使學生普遍提高(gāo)學習水(shuǐ)平.本學期期中考試中,我班在平行(xíng)班中又名列前三名，學生祁劍飛又名列年級第四，而且我班在年級組前20 名有(yǒu)過去的1名增加到了4名。在學校的各項檢查中初二（4）始終保持年級組前幾名。各位任課老師(shī)均說初三（4）的班風、學風确實不錯。

二、 注重培養學生骨幹，使更多(duō)的同學有(yǒu)施展才華的機會(huì)。要做好班級工作，光靠班主任一個(gè)人(rén)的力量是遠遠不夠的。班主任要注重培養學生骨幹，精心挑選、精心組建班委會(huì)和(hé)協助組建團支部。學生參與管理(lǐ)，等于加長了班主任工作的“力臂”，起到了事半功倍的作用。

1、高(gāo)效率的班幹部。剛開(kāi)始做班主任的時(shí)候，每天忙得(de)不亦樂乎，但(dàn)效果并不理(lǐ)想。難道(dào)做班主任一定要做到鞠躬盡瘁、死而後已？後來(lái)才醒悟到：問題的症結就在于沒有(yǒu)很(hěn)好的培養學生骨幹。班主任、班幹部及學生三者之間(jiān)的關系如同傘柄、支架和(hé)布，一個(gè)再好的傘柄如果沒有(yǒu)支架的支撐是無論如何也撐不起一片天空(kōng)的。記得(de)有(yǒu)一次在《班主任》雜志(zhì)上(shàng)，看到“給班幹部戴高(gāo)帽子的方法來(lái)培養班幹部”這一招，真是蠻有(yǒu)用的。我以前也用過這種方法，但(dàn)用起來(lái)不得(de)心應手，究其原因，主要是自己在時(shí)間(jiān)和(hé)場(chǎng)合上(shàng)把握得(de)不夠好，經常在公共場(chǎng)合給班幹部表揚，雖然可(kě)以激勵班幹部的鬥志(zhì)，但(dàn)是無意中也會(huì)引起另外一部分學生的不滿情緒，認為(wèi)老師(shī)過分誇大(dà)班幹部的作用，看了這一文章之後，我注重了場(chǎng)合和(hé)時(shí)機的把握，照顧到每一位同學的自尊心。給班幹部帶高(gāo)帽子後班幹部的做事情的積極性高(gāo)漲了。但(dàn)每一個(gè)人(rén)的情緒不可(kě)能永遠高(gāo)漲，班幹部遇到挫折的時(shí)候也很(hěn)容易沮喪，這個(gè)時(shí)候我就教他們一些(xiē)工作方法和(hé)技(jì)巧。

2、各盡其能，施展才華。對每一位學生要充分信任，大(dà)膽使用，通(tōng)過各種手段激發潛能，使其在完成任務中受鍛煉、長才幹。如我班的劉如意同學學習成績中下，但(dàn)有(yǒu)一手好字，我就與班委商量：班裏的黑(hēi)闆報工作交給她。她因受到如此的信任，幹勁很(hěn)大(dà)，每一期的黑(hēi)闆報都受到學校的表揚或表彰，正因為(wèi)這樣，她的學習成績也一下趕到了前10名。對學生骨幹平時(shí)還(hái)要對他們多(duō)關心、多(duō)愛(ài)護、幫助他們掌握領導藝術(shù)，克服困難。學生幹部也有(yǒu)各種思想問題，也會(huì)出差錯，對此切忌粗暴批評，甚至随意撤換。在選定學生幹部、評選“十佳”學生等方面，我做到堅持原則、辦事公道(dào)，學生們就會(huì)信服班主任，就會(huì)把心思用在提高(gāo)自身實力上(shàng)。

三、注重愛(ài)的教育。生活中不能沒有(yǒu)愛(ài)，教育更不能沒有(yǒu)愛(ài)，我們的教育對象都渴望得(de)到教師(shī)的愛(ài)，因此，在我們對學生嚴格要求的同時(shí)，要給予他們父母、朋友(yǒu)般的愛(ài)。

1、要學生覺得(de)平等。教育界有(yǒu)這樣一句話(huà)：“愛(ài)優生是人(rén)，愛(ài)差生是神。”我們教師(shī)雖不是神，但(dàn)應具有(yǒu)這樣的胸懷和(hé)追求。再者，教育對象不可(kě)能素質能力都一樣，同樣來(lái)校接受教育，不應當受到歧視(shì)和(hé)忽略。另外，“親其師(shī)，則信其道(dào)。”學生，哪怕是後進生，讓他們感受到了教師(shī)的重視(shì)、關心和(hé)平等對待，他們就會(huì)自然覺得(de)你(nǐ)這位教師(shī)可(kě)親可(kě)敬，進而相信你(nǐ)，聽(tīng)從你(nǐ)的教育。有(yǒu)一次自習課上(shàng)，有(yǒu)四名學生說話(huà)而被記了名，其中一位是班長，另三位是班級後進生的代表。他們見班長首先在班級作了檢討(tǎo)，還(hái)會(huì)有(yǒu)什麽意見呢，并且在他們本人(rén)還(hái)有(yǒu)其他的後進生的心中，都會(huì)覺得(de)教師(shī)公正、不偏心。

 2、愛(ài)要讓學生心中感受到。學生畢竟是孩子，雖你(nǐ)具備了對他們的愛(ài)心，但(dàn)闆着臉去教育，學生還(hái)是難以感受到愛(ài)，從而不敢接近你(nǐ)、信任你(nǐ)。這就還(hái)要通(tōng)過多(duō)種方式向學生傳遞愛(ài)意。在實際的教育過程中，可(kě)以言傳情、以目傳情、以手傳情。比如在和(hé)學生談話(huà)結束時(shí)，摸摸他的頭或拍拍他的肩膀，再說句鼓勵的話(huà)，足以讓學生心花(huā)怒放，增強自信心和(hé)上(shàng)進心。因此，作為(wèi)一個(gè)教育者，千萬不要吝啬微笑，不要吝啬表揚，不要吝啬每一個(gè)愛(ài)心的舉動。總之， “愛(ài)”将是我們教育學生的永恒的主題。

此外，班主任還(hái)應起好表率作用。要學生做到的，自己要率先做到。例如，看見教室地面有(yǒu)垃圾與其對學生說：“把這兒掃一掃。”就不如自己動手掃。學生看見老師(shī)那(nà)樣他也會(huì)主動的。一些(xiē)看起來(lái)微不足道(dào)的小(xiǎo)事，對學生卻能起到潛移默化的教育作用。教育是科學，要求真；教育又是藝術(shù)，要求活。兩者相結合，才能使教育效果達到最優化，才能讓學生得(de)到自由的和(hé)諧的發展。唯有(yǒu)這樣，教育這一風景才能獨好。